Тема 1.3. Методы и средства обучения

1. Характеристика классификации методов обучения в зависимости от источника знаний

2. Проблемно – поисковые методы обучения и их технологии.

3. Индуктивные и дедуктивные методы и их технологии

4. Факторы выбора учителем эффективных методов к уроку.

Тема 1.4. Формы организации обучения.

1. Проблема расширения границ урока.

2. Характеристика технологий инновационных учебных занятий.

3. Подготовка учителя к учебным занятиям.

4. Современные требования к учебным занятиям.

Практические задания по отработке умений, использования знаний в учебном материале, предмета специальности.

1. Сущность, закономерности и принципы обучения. 3 задания на выбор стр.24-25 программы по педагогике (на выбор).

2. Потенциальные возможности воздействия содержания образования на учащихся. Задания на стр. 26 программы по педагогике (на выбор).

3. Характеристика методов обучения. Задания на стр.28 программы по педагогике (на выбор).

4. Формы организации обучения. Задания на стр.29-30 программы по педагогике (на выбор).

4. Указания к работе с лекцией:

- записывать основания знания и свое понимание;

- отмечать знаками сомнения, согласие, необходимость дополнительной работы по литературе;

- расширение и дополнение текста лекции по другим источникам;

- составление структурной схемы лекции.

Тесты.

Теория и технологии обучения

1. Изобразите схематически определение обучения: «Процесс взаимодействия преподавания и учения, направленный на усвоение содержания образования»

2. К какому этапу структуры обучения относятся действия учителя?

(на пересечении номера и этапа ставьте крестик)

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
Узнать
Познать
Знать
Осознать

1. Дает самостоятельную работу в конце урока.

2. Спрашивает о том, где можно использовать полученные знания.

3. Сообщает основные признаки изучаемого явления.

4. Пытается узнать разные мнения учащихся.

5. Подталкивает учащихся к спору.

6. Проводит устный счет, словарный диктант.

7. Связывает знания с будущей профессией.

8. Связывает знания с историей их развития.

9. Опрашивает учащихся по изученной теме.

10. Дает задания на размышление, догадку, сообразительность.

3. Установите соответствие между функциями обучения и признаками их проявления (впишите соответствующие номера признаков в строчку)

Образовательная
Воспитательная
Развивающая

1. Знания, 2. Умения, 3. Сообразительность, 4. Логичность, 5. Понимание необходимости знаний, 6. Помощь однокласснику, 7. Поддержка неуверенного ученика, 8. Умение выделять основное в данном тексте, 9. Гибкость мышления, 10. Работа учащихся в группе.

5. Сгруппировать перечисленные категории по знаниям и умениям

(отметить крестиком)

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.
Знания
Умения

1. Факт, 2. Понятие, 3. Чтение, 4. Беседовать, 5. Слушать, 6. Определение, 7. Правило, 8. Закон, 9. Сравнивать, 10. Теория, 11. Обобщать, 12. Убеждать.

5. Установите соответствие между компонентами содержания образования и их функциями (во второй столбик впишите соответствующие номера)

1.	Учебный план		Распределение вопросов программы по урокам
2.	Программа		Содержание и порядок работы на уроке
3.	Тематический план		Перечень учебных дисциплин с указанием времени на их изучение в школе
4.	План урока		Примерный перечень разделов необходимых для изучения по данному предмету
5.	Учебный материал		Материалы, помогающие учителю в улучшении мастерства
6.	Вспомогательные средства		Тестовые задания для учащихся
7.	Средства контроля		Диафильмы, видеокассеты, аудиозаписи
8.	Методические средства		Подробное описание предстоящих изучению знаний

6. Установите соответствие между компонентами и принципами обучения (во второй столбик впишите соответствующий номер)

№	компоненты	№	принципы
1.	Цель и задачи		- сочетание разных форм - коллективный характер
2.	Содержание		- наглядность и абстрактность - активность - сочетание разных методов - проблемность
3.	Методы и средства		- прочность и разносторонность - осознанность и сознательность - связь теории с практикой
4.	Формы организации		- учет возрастных особенностей - эмоциональность атмосферы урока - стимулирование инициативы учащихся
5.	Условия обучения		- научность и доступность - систематичность и последовательность - связь с жизнью
6.	Результаты		- единство образования, воспитания и развития

7. Установите соответствие между принципами и правилами обучения (во второй столбик впишите соответствующий номер)

	Принципы		Правила
1.	Научности		- обучайте так, чтобы ученик понимал значение каждого понятия - ставьте учащихся в ситуации создания своего понимания
2.	Сознательности		- используйте и направляйте интересы детей - замечайте и поддерживайте инициативу учащихся
3.	Активности		- помните – ученик мыслит красками, образами - лучше один раз показать, чем десять раз говорить
4.	Доступности		- для ясности понимания установите порядок - опорные конспекты и схемы помогают пониманию
5.	Прочности		- каждый ученик по своему думает - пониманию помогают не факты, а размышления над ними
6.	Наглядности		- учите как запоминанию, так и забыванию - сохранность знаний – признак хорошего обучения
7.	Систематичности и последовательности		- знания должны быть ориентированны на развитие научной мысли
8.	Связь обучения с жизнью		- лучше осознаются жизненные ситуации - необходимость знаний повышает усилие их приобретения

8. Проведите классификацию методов по источнику знаний (в соответствующую клетку поставьте крестик)

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
Словесные
Наглядные
Практические

1. Упражнение, 2. Настроение, 3. Беседа, 4. Диалог, 5. Наблюдение, 6. Рассказ, 7. Лекция, 8. Иллюстрация, 9. Решение задач, 10. Демонстрация

9. Установите соответствие между названием и описанием проблемно-поисковых методов обучения (во второй столбик впишите соответствующий номер)

1.	Объяснительно-иллюстративный		Учитель ставит проблемы перед учениками, указывает пути поиска, а учащиеся находят их решение
2.	Репродуктивный		Учитель готовит и ставит перед учениками ряд противоречивых вопросов, ситуаций и, выявляя мнения учеников, приводит к их пониманию
3.	Частично-поисковый		Учитель раскрывает тему в порядке рождения, утверждения и развития знаний
4.	Проблемное изложение		Учитель объясняет новую тему, используя наглядные средства для доступности материала учащимся
5.	Исследовательский		Учитель объясняет правило выполнения действий, показывает сам образец действий и просит учеников выполнить действие по показанному образцу

10. Восстановите в полном объеме определение одной из основных форм обучения в школе.

Урок – это ограниченная во … часть … процесса с … составом учащихся и … для всех содержанием.

Слова для справки: 1. Метод, 2. Воспитание, 3. Образование, 4. Время, 5. Учебный, 6. Переменный, 7. Постоянный, 8. Разный, 9. Единый, 10. Общий.

11. Приведите в порядок действия учителя при подготовке к учебным занятиям.

написание плана, знакомство с дополнительными источниками, продумывание сценария, замысла урока, определение темы занятия, знакомство с содержанием по учебнику, пособиям, определение места и времени по расписанию, подготовка вспомогательных средств.

12. Установить соответствие типа уроков с его описанием (во второй столбик вписать соответствующий номер)

1.	Урок изучения новых знаний		Фронтальное или индивидуальное восстановление знаний, сравнение связей между знаниями, новые выводы по известным знаниям
2.	Урок развития умений, навыков		Устная или письменная проверка знаний, разбор характерных упущений, соответствие знаний известным критериям
3.	Обобщения, повторения		Проверка знаний, ориентация в новой теме, изучение новых знаний, работа по осознанию новых знаний, домашняя работа
4.	Проверки и оценки знаний и умений		Актуализация знаний, мотивация работы учащихся, размышления над новыми знаниями, систематизация, домашнее задание
5.	Комбинированный		Восстановление опорных знаний, упражнения на новые знания, практикум, домашнее задание

13. Классифицировать требования к современным учебным занятиям (во второй столбик вписать соответствующий номер)

1.	Социокультурные		- поисковый характер действий детей; - умение детей оперативно менять мнение, понимание сообразно обстановке; - демонстрация путей рождения и развития знаний.
2.	Управления		- широта и глубина понимания мира; - вариативность методов и форм работы; - беспокойство о способностях детей.
3.	Образовательные		- понимание изменчивости детей под влиянием знаний; - выработка отношений детей к знаниям; - постоянная забота о здоровье детей.
4.	Воспитательные		- демократичность в отношениях с детьми; - умение строить работу по настрою ребят; - полное доверие к ученикам.
5.	Развивающие		- показ роли знаний в обществе; - опора на национальную культуру; - чувствовать ответственность за детей.

14. Сгруппировать отдельно методы и виды диагностики результатов обучения (в соответствующей клетке поставить крестик)

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Методы
Виды

1. Устный, 2. Тематический, 3. Графический, 4. Практический, 5. Текущий, 6. Итоговый, 7. Программированный, 8. Письменный, 9. Периодический, 10. Профилактический.

15. Сгруппировать отдельно качества знаний и требования к оценке знаний (в соответствующую клетку поставить крестик)

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.
Качество знаний
Требования к оценке

1. Полнота и глубина, 2. Объективность, 3. Гласность, 4. Оперативность и гибкость, 5. Осознанность и сознательность, 6. Мотивированность, 7. Конкретность и прочность, 8. Соответствие возможностям ученика, 9. Системность, 10 поисковый характер, 11. Справедливость, 12. Учет умственных усилий и труда ученика, 13. Авторитетность.

16. Установите соответствие между структурой и умениями самостоятельной работы учащихся (во второй столбик вписать соответствующий номер)

1.	Мотивационные		- постановка цели; - принятие работы, задачи.
2.	Ориентационные		- перенос полученных результатов на новые ситуации, задачи.
3.	Операционные		- выбор содержания; - планировка.
4.	Управления		- самостимулирование; - регулирование своих усилий.
5.	Корректировки		- поиск методов, приемов и средств.
6.	Аналитические		- определение характера работы; - перераспределение сил и средств.
7.	Поисковые		- анализ результатов.

Хрестоматийные материалы.

К теме «Сущность, структура и закономерности обучения».

1. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1978.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.И. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. (Глава 3. Процесс обучения, глава 4. Принципы обучения, - С. 343 – 353)

3. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высш. обр., 2007.

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов на/Д., РГПУ, 2000.

5. Бушканец М.Г., Лецхин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. – М.: Просвещение, 1976. Глава 20. «Сущность процесса обучения». С. 343 -353.

6. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: БРЭ, 2003.- С. 3.

7. Перспективные направления развития дидактики: Круглый стол // Педагогика, 2007, № 6. – С. 43 – 53.

К теме «Содержание образования в школе».

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.И. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. (Глава 2. стр. 33 - 81).

2. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1980, Глава…, С.

3. Хрестоматия по педагогике – М.: Просвещение, 1976, Глава 19, - С. 332 – 341.

4. Желтов В. Болонская декларация и российское образование // Педагогика, 2007, № 9. - С. 107.

5. Гукаленко О.Б. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития. // Педагогика, 2007, № 2. - С. 3 – 11.

6. Каптерев П.Ф., Розанов В.В. Думы об образовании // Педагогика, 2006, № 2 – С. 77 – 88.

7. Хусаинов Ш.Г. Личностно-ориентированное образование в национальной школе // Педагогика, 2007, № 1 – С. 52 – 58.

8. Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования // Педагогика, 2007, № 7. - С. 108 – 114.

9. Содержание школьного образования: приглашение к дискуссии. // Народное образование, 2007, № 7. – С. 139 – 151.

10. Лебедев О. Образовательная программа школы // Народное образование, 2007, № 5. – С. 139 – 147.

К теме «Методы и средства обучения».

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.И. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. Глава 5, - С. 146 – 184.

2. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. – М.: Просвещение, 1976. Глава 22. - С. 373 – 387.

3. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. (С. 382), Махмутов М.И. Проблемное обучение в школе. (С. 387).

4. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. Глава 3. 3. - С. 99 -105.

5. Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика № 9. - С. 18.

6. Крылова Н. Репродуктивность обучения и продуктивность учения // Народное образование, 2007, № 7. – С. 152 – 159.

К теме «Формы организации обучения».

1. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. – М.: Просвещение, 1976. Глава 23. - С. 390 - 401.

2. Скаткин М.Н. Общие требования к уроку в свете тенденций общественного развития.

3. Дидактика средней школы / Под ред. М.И. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. Глава 6. - С. 185 - 250.

4. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 1995. – Глава 4 (Модернизация обучения и воспитания). - С. 134 – 186.

5. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся – Махачкала, 1984.

6. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 1984.

7. Педагогический поиск – М.: Педагогика, 1990. (Опыт учителей- новаторов).

8. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение,

К теме «Диагностика и мониторинг учебного процесса и его результатов».

1. Назиров С.Я., Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогического мониторинга. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 1995. – Глава 2.2. Результативность образования.

3. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочетова А.И. – Минск, 1987.

4. Поташник М. Цена выставленного балла: что стоит за оценкой знаний. // Народное образование, 2007, № 9. - С. 151.

5. Фоменко С. Мониторинг как способ управления качеством образования в школе // Народное образование, 2007, № 4. - С. 110 – 119.

6. Баранова В. и др. Критерии эффективных школ. // Народное образование, 2007, № 4. - С. 156 – 161.

7. Степанов П. Диагностика процесса воспитания в классе. // Народное образование, 2007, № 4 – С. 208 – 216.

8. Качества знаний и умений учащихся / Под ред. Краевского В.В. – М.: Знание, 1989.

9. Нюдюрмагомедов А.Н. Технологии рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов // Гуманитарные науки: новые технологии образования – Махачкала, 2007.Часть II. - C. 73 – 75.

Словарь терминов:

Авторская школа – образовательное учреждение, работа которого организуется на основе нового, оригинального концептуального проекта одного или группы авторов (педагогов-исследователей).

Базовое образование – общественно необходимый уровеньобразовательной подготовки, определяющий базовую культуру человека.

Баллы оценочные – условное численное выражение оценки учебных достижений учащихся.

Беседа - словесный метод обучения и воспитания, в котором путем заранее подготовленных учителем вопросов, опираясь на знания и опыт учащихся изучаются новые знания или выявляется уровень их усвоения.

Вариативность образования – свойство или условие образования, в которых учащиеся могут выбрать разные траектории, области знаний, типы учреждений, адекватных собственным возможностям и планам.

Взаимное обучение – форма обучения, в которой под руководством педагога учащиеся учат друг друга.

Воспитание (в широком смысле) целенаправленный и организованный процесс подготовки подрастающего поколения к общественной жизни и труду.

Воспитание (в узком смысле) - организованный и целенаправленный процесс формирования у воспитанника культуры поведения и адекватного отношения к окружающему миру и к самому себе.

Гуманитаризация образования – ориентированность образования на приоритетное развитие общекультурных компонентов в обучении, воспитании человека.

Дидактика (теория обучения) – отрасль педагогики, изучающая закономерности организации и совершенствования учебного процесса.

Дидактическая игра – это форма учебного занятия, в которой цели и содержание учебного предмета структурно вложены в игровые правила и действия.

Дифференцированное обучение – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

Доступность обучения – принцип, требующий соответствия сложности и трудности изучения материала возможностям, представлениям, пониманию учащихся.

Задача познавательная предполагает поиск новых знаний, умений и стимулирования активных умственных усилий учащихся.

Качества знаний – высокий уровень владения, отличающееся полнотой и глубиной, системностью, оперативностью, гибкостью, конкретностью, обобщенностью.

Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса с группой учащихся, по единому расписанию, с одинаковым содержанием для всех, организуемого одним учителем.

Лекция – метод и форма обучения, при котором последовательно и аргументировано организуется изучение емкого по содержанию учебного материала, стимулируя и управляя мысленной деятельностью учащихся.

Метод обучения – способ, путь совместной организованной деятельности учителя и учащихся направленной не усвоение содержания образования.

Наблюдение – целенаправленное собирание информации об изучаемом явлении с помощью органов чувств.

Наглядность – принцип обучения требующий усвоения материала через создание образно-эмоциональных представлений учащихся.

Научность – принцип обучения, требующий соответствия содержания и логики учебного материала и способов его изучения уровню развитости современной науки.

Образование – процесс и результат усвоения человеком части культуры, отраженной в учебных стандартах образовательного учреждения.

Обучение – совместная организованная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение содержания образования.

Объяснение – прием обучения, помогающий раскрывать существенные свойства изучаемых явлений разнообразными аргументами.

Олигофренопедагогика -раздел специальной педагогики, занимающийся проблемами обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Определение – характеристика понятия через существенные признаки явления.

Основные категории педагогики – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения.

Педагогическая деятельность – профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для обучения, воспитания и свободного развития воспитанников.

Педагогический процесс – воспитание и обучение в их единстве составляют целостный педагогический процесс.

Педагогический процесс имеет следующую структуру:

Цель -- принцип -- содержание -- формы -- методы -- средства --результат.

Познание – деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний через выяснение причинно-следственных связей.

Понятие – результат общего представления об объектах и явлениях через совокупность характерных свойств, признаков.

Преподавание – организация и управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых.

Приемы обучения – конкретные, локальные более мелкие операции взаимодействия учителя и учащихся в методе, учитывающие особенности учебного материала, возможности детей и характер учебной ситуации.

Принципы обучения – требования помогающие более эффективно организовывать обучение и достичь запланированные задачи.

Проблемное обучение – вид учебно-познавательной деятельности, в котором учитель организует изучение учебного материала через решение учебных проблем и ситуаций поиска.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся – процесс выявления и сравнения уровня усвоения учебного материала требованием к качеству знаний и умений.

Развивающее обучение – направление обучения, ориентированное на развитие физических, интеллектуальных и психических сил учащихся через рассуждение о знаниях и способах их получения.

Репродуктивный метод обучения – способ формирования мыслительных действий и выполнение практических действий через показ образов.

Самообразование – приобретение систематизированных знаний и умений через самостоятельные действия учащихся.

Системность знаний – наличие в сознании структурно-функциональных связей между смежными компонентами или знаниями.

Содержание образования – часть культуры отобранная, дидактически отработанная и включенная в учебные стандарты, программы, учебники.

Средства обучения – компонент учебно-материальной базы школ или физиологических органов учащихся, помогающих усвоению учебного материала.

Умения – освоенные человеком способы выполнения действий, предписанных знаниями и правилами.

Урок – ограниченный во времени промежуток учебного процесса управляемый одним учителем с постоянным составом учащихся, единых для всех содержанием.

Учебная деятельность – процесс усвоения знаний и способов через решение учебных задач.

Учебник – вид книги, в которой излагается содержание минимума знаний по учебной дисциплине.

Эвристический метод (частично-поисковый) – организация познания через поэлементные поисковые вопросы и учебные ситуации.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высш. обр., 2007.

2. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для вузов. – М.: Гардарики, 200. – 517 с.

3. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: БРЭ, 2003.- 527 с.

4. Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2006. – 254 с.

5. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2006. – 255 с.

6. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории: учебно-методическое пособие для вузов. – М.: Университет, 2004. – 254 с.

7. Нюдюрмагомедов А.Н. Структурно-логические схемы и задачи по педагогике. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997. – 113 с.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. – 173 с.

9. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1978.

10. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов на/Д., РГПУ, 2000.

11. Дидактика средней школы / Под ред. М.И. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982.

12. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

13. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.