На сегодняшний день в России система образования для детей с особыми образователь­ными потребностями находится на пороге неизбежных изменений

С одной стороны, существующая система специального образования уже не рассматривается как единственно возмож­ный вариант образования для детей с инвалидностью, осо­бенно в свете подписания Российской Федерацией в 2008 году Конвенции ООН о правах инвалидов, но в то же время, до сих пор отсутствуют общегосударственные институциональ­ные основы для развития иных, альтернативных форм обес­печения образовательных потребностей детей с особенностя­ми развития.

В этих условиях становится очень актуальным и востребо­ванным региональный опыт продвижения инклюзивного обра­зования - исследования и обобщение педагогического опыта, наработанного в российских инклюзивных школах; анализ но­вых подходов, складывающихся в управлении и финансирова­нии процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Развитие региональных проектов по продвижению инк­люзивного образования в России чаще всего осуществляется в партнёрстве государственных организаций, например, крае­вых министерств и агентств образования, городских и терри­ториальных управлений образования, и организаций, пред­ставляющих неправительственный сектор.

При поддержке ЮНИСЕФ и партнерских организаций в Москве и Республике Бурятия был достигнут значительный прогресс в области популяризации идеи инклюзивного образо­вания и понимания детьми, родителями и педагогами преиму­ществ совместного обучения. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) также поддерживает развитие инклюзивного образования в шко­лах Республики Дагестан, Республики Ингушетия, Кабардино-Балкарской Республики, Республики Северная Осетия-Алания, и Чеченской Республики. Благодаря этой работе дети с инва­лидностью получили возможность учиться вместе со своими сверстниками в общеобразовательных школах.

По данным Министерства образования и науки Российс­кой Федерации на 2008 год модель инклюзивного образова­ния внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов РФ - таких как Архангельская, Владимирская, Ленинградская, Московс­кая, Нижегородская, Новгородская, Самарская, Свердловс­кая и Томская области, Москва, Санкт-Петербург и др.

Шаги по развитию инклюзии в образовании неизбежно должны фокусироваться на всех уровнях решения социальных проблем и не сводиться только к одному из них.

Наиболее важным представляется следующее:

• выработка государственной политики и создание нор­мативно-правовой базы развития инклюзивного образования;

• обязательная профессиональная переподготовка учите­лей для перехода к образовательной инклюзии;

• создание ресурсных центров поддержки инклюзивного об­разования с привлечением профессионального психолого-педаго­гического опыта российской системы специального образования;

• для перехода к инклюзии необходима подготовка всех участников школьного сообщества — администраторов, учите­лей и других сотрудников школ, родителей учащихся и са­мих учащихся школ;

• формирование позитивного общественного мнения че­рез проведение постоянных информационных кампаний;

• вовлечение в процесс развития инклюзивных школ об­щественных организаций, родительских групп, профессиона­лов из системы специального образования и других заинтере­сованных участников.