Подходы к решению проблемы соотношения языка и мышления

Мышление человека – это психические процессы отражения объективной реальности, составляющие высшую ступень человеческого познания. Мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход от «явления к сущности». В отличие от ощущения и восприятия, то есть процессов непосредственно-чувственного отражения, мышление дает непрямое, сложное опосредствованное отражение действительности (А.А.Леонтьев)[10].

Сложность решения проблемы соотношения языка и мышления обусловлена несколькими факторами:

1) противоречивостью природы мышления и языка, сочетающих в себе соци­альное и биологическое. Через мышление языковые еди­ницы соотносятся с предметами и явлениями объективно­го мира. В звуковых комплексах языка закрепляются результаты познания, служащие ба­зой для дальнейшего познания.

2) Язык и мышление двойственны по своей природе: как средство закрепления результатов общественного познания, они статичны, но как представители речемыслительной деятельности человека вполне динамичны.

3) Мышление человека многокомпонентно, а язык многоярусен и многофункционален. Мышление – это одновременно и особый вид деятельности мозга, и орудие отражения действительности, и процесс взаимодействия познаваемого объекта и познающего субъекта.

«Язык можно также сравнить с листом бумаги. Мысль – его лицевая сторона, а звук – оборотная; нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную. Так и в языке нельзя отделить ни мысль от звука, ни звук от мысли; этого можно достичь лишь путем абстракции» (Ф.де Соссюр[11]).

Мышление человека многоступенчато. Оно соединяет в себе абстрактную, чувственно-образную, эмоциональную, интуитивную формы, опирается на процессы, протекающие на бессознательно-психологическом уровне. Разные уровни и компоненты мышления по-разному связаны с языком, по-своему сложным и многофункциональным. Решение вопроса о связи языка и мышления осложняется еще и тем, что о мышлении мы можем судить опосредованно, прежде всего по языку.

Сегодня существует несколько аспектов рассмотрения проблемы связи языка и мышления:

1) Гносеологический подход (познавательный аспект) предполагает, что взаимодействие языка и мышления отражается в самой системе языка, а именно в системе его значений, т.к. именно в языке закрепляются результаты познавательной, мыслительной деятельности человека. В центре внимания оказалось соотношения языкового и логического начал, которые могли отождествляться, противопоставляться или сравниваться в зависимости от установок исследователя. Рассматривая связь слова и понятия, предложения и суждения, лингвисты делали выводы о характере связи мыслительных процессов и единиц языка

Значение не сводится к понятию, а лишь предполагает его. Значение слова шире, чем понятие, а понятие глубже, чем семантика слова. Соотношение значение и понятия неодинаково не только в разных словах (в терминах они совпадают, в междометиях понятия нет), но и в пределах одного слова (термин за пределами науки обрастает коннотациями, расширяющими его семантику).

Такой подход во многом односторонен, т.к. язык и мышление рассматриваются в застывшем состоянии, в отрыве от живых психических процессов, в которых и осуществляется их связь.

2) Психологический подход выявляет взаимодействие языка и мышления в процессе речевой деятельности индивидов, владеющих данным языком.

Этот поход особенно перспективен при изучении мышления и становления языковой системы у ребенка, т.к. развитие ребенка в какой-то мере повторяет общие закономерности развития человечества. Так, психолингвистами было установлено следующее:

1) познавательные способности ребенка опережают его развитие.

2) Существуют невербальные типы мышления.

3) Нет обязательной связи познавательной деятельности ребенка с его языковой деятельностью.

4) Речевая деятельность структурирована, и процесс становления речи проходит определенные этапы. Эта структура изоморфна структуре предметной, наглядной, опытной деятельности. Интеллект ребенка начинается с действия, и дефицит предметно-практического действия ничем не может быть восполнен и компенсирован. Речь поднимает действие, прежде независимое от нее, на более высокую ступень.

5) Существует некоторая иерархия усваиваемых категорий.

Т.о., язык не является готовой «решеткой», через которую ребенок осваивает мир. Эта решетка создается в процессе развития интеллекта, в результате действий ребенка в окружающей среде (Д.Слобин[12]).

Не менее важен подход, при котором исследуется механизм формирования билингва - человека, активно пользующегося двумя и более языками. Методика магнитного резонанса показала картину активности мозга в области Брока - передней части коры, связанной с функцией речи. У ранних билингвов пользование обоими языками возбуждает одну и ту же зону мозга, у поздних (овладевших вторым языком в 11-19 лет) – два участка на расстоянии 8 мм. Т.о., у ребенка основной речевой центр мозга охватывает все языки, в среду которых погружен, а поздние билингвы вырабатывают отдельную систему для каждого языка.

3) Нейрофизиологический подход предполагает решение проблемы взаимосвязи языка и мышления путем изучения физиологии высшей нервной деятельности. Наиболее перспективны исследования в области афазиологии - раздела медицины о патологических нарушениях в коре головного мозга, приводящих к расстройству языковых механизмов. Так возникла нейролингвистика.

Связь языка и мозга не является прямой, как утверждали Брока и Вернике. Советский афазиолог А.Р.Лурия и его ученики исходили из того, что язык как продукт сложного общественно-исторического развития изменчив и не является врожденным, а мозг – относительно устойчивая биологическая система. Анализируя состав отдельных компонентов языка, ученые выделяли те психологические операции, которые необходимы для их усвоения и использования, а затем пытались найти мозговые механизмы, которые обеспечивают осуществление этих процессов.

Нейролингвистика установила асимметрию полушарий мозга. Левое полушарие – более молодое - управляет речью, отвечает за логику и абстрактное мышление, осуществляемое только на базе языка. Правое полушарие – более древнее – осуществляет чувственно-наглядное мышление, отвечает за эмоции. Однако полушария не обособлены друг от друга. Так, при обучении языку его формы, еще незнакомые, воспринимаются сначала правым полушарием. Оно воспринимает слова целостно, не расчленяя их на фонемы, как это делает левое полушарие. По мере усвоения языка происходит перенос его форм из правого полушария в левое. Доминантным у всех народов является левое речевое полушарие. Полушария по-разному развиваются у мужчин и женщин. Женщины в решении задач пользуются обоими полушариями, мужчины – чаще одним. Поэтому женщины говорят быстрее и правильнее, искуснее работают пинцетом и хорошо считают в уме. Мужчины лучше строят абстрактные математические модели, играют в городки и ориентируются в чужом городе.

Нейролингвистика пытается понять, как происходит становление абстрактного мышления, с помощью каких зон происходит узнавание воспринимаемых слов, как акустический код связан со смысловым кодом, как хранятся языковые единицы в головном мозге. Итальянские врачи полагают, что для восприятия гласных и согласных мозг использует разные механизмы, т.е. это разделение звуков не филологическое, а физиологическое. Такое утверждение подкрепляет гипотезу о том, что гласные появились раньше согласных (лепет младенца, люди после инсульта). В некоторых алфавитах нет букв для гласных (иврит, древнеегипетский).

Многокомпонентность мышления стала основанием для многоаспектного, комплексного его изучения – физиологического, логического, психологического и даже кибернетического. Так сформировалась новая область знания – когнитология.