Вопрос №15

Данная тема изучается в 11 классе. В 9 классе учащиеся изучают строение атомов, атомных ядер использование энергии атомных ядер.

Квантовую физику изучают в конце школьного курса физики, причем изучают на количественном уровне впервые. Нигде на протяжении всего курса физики учащиеся не встречались с дуализмом свойств частиц вещества и поля, с дискретностью энергии. Со свойствами ядра атома, с элементарными частицами. Это обстоятельство требует так построить учебный процесс чтобы при изучении материала добиваться глубокого и прочного усвоения его учащимися. Необходимо продуманная работа по закреплению и применению изученного материала при решении задач, выполнении контрольных работ. Для повышения качества усвоения материала очень важно опираться на ранее полученные знания. Например, при изучении ядерных реакций необходимо опираться на закон сохранения массы и заряда. Особенность содержания квантовой физики так же накладывает отпечаток на методику ее изучения. В этом разделе учащиеся знакомятся с разнообразием свойств и закономерностей микромира, которые противоречат многим представлениям классической физики. От школьников для его усвоения требуется не только высокий уровень активного мышления но и диалектическое мышление. Для облегчения изучения квантовой физики необходимо в учебном процессе использовать различные средства наглядности. Но число демонстрационных опытов которые можно показать при изучении этого раздела очень не велико. Поэтому кроме эксперимента, используют рисунки, чертежи, графики, фотографии треков, плакаты. Необходимы проиллюстрировать опыты Резерфорда по рассеиванию альфа частиц, опыты Франка и Герца, а так же разъяснить принцип устройства приборов регистрирующих частицы, ускорителей, очень большие возможности в данном отношении открывает компьютерное моделирование. Познавательная задача раздела - рассказать современное представление о строении вещества. В базовом курсе о строении вещества рассматривали в основном на молекулярном уровне, о строении атома, школьники в базовом курсе получили лишь самые предварительные сведенья, достаточные для понимания таких явлений как электризация, электрический ток. В данном разделе учащие знакомятся со строением вещества на атомном уровне. В начале они изучают строение атома по Резерфорду и Бору, а затем после обсуждения дуализма свойств частиц, получают и современные представления о строения атома. Достаточное внимание уделяют составу и свойствам состава ядра атома. В конце раздела учащиеся знакомятся с основными характеристиками и свойствами элементарных частиц.

Основные понятия и правила

1. Фотоэффект – это вырывание электронов из вещества под действием света.

2. Количество электронов, вырываемых светом с поверхности металла за 1с., прямо пропорционально поглощаемой за это время энергии световой волны.

3. Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов линейно возрастает с частотой света и не зависит от его интенсивности.

4.Свет имеет прерывистую структуру: излученная порция световой энергии Е=hn сохраняет свою индивидуальность и в дальнейшем.

5.Поглощенная порция энергии hn идет на совершение работы выхода А по вырыванию электрона из металла и на сообщение ему кинетической энергии: hn=

6.Предельную частоту n_min называют красной границей фотоэффекта. n_min =А/h 7.Формула де Бройля l=h/p

8.Фотон – элементарная частица, лишенная массы покоя и электрического заряда, но обладающая энергией и импульсом.

9.Корпускулярно-волновой дуализм – общее свойство материи, проявляющееся на микроскопическом уровне.

(прод14)произведению массы молекулы на постоянную Авогадро:

6. Броуновское движение – это тепловое движение взвешенных в жидкости или газе частиц (беспорядочное движение).

7. Если соединить центры положений равновесия атомов или ионов твердого тела, то получится правильная пространственная решетка, называемая кристаллической.

8. Идеальный газ – это газ, взаимодействие между молекулами которого пренебрежимо мало.

(прод13)ля лучшего понимания материала при произвольном запоминании пользуются следующими приемами:

- разбиение материала на части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана;

- соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний; - соотнесение содержания разных частей текста друг с другом; - использование образов или наглядных представлений; - перевод содержания текста «на свой язык». Процесс систематизации знаний, кроме лучшего запоминания материала, способствует и развитию памяти учащихся. Запоминание систематизированного материала является логическим, т.е., в сознании учащихся первым делом отпечатывается логика построения материала. Материал, построенный на основе логических связей, запоминается лучше. У младших школьников преобладает буквальное заучивание материала, в 13-I4 лет доля логического запоминания возрастает и с возрастом увеличивается. При этом существенным является следующий факт: действие, служащее опорой запоминания, учениками может быть усвоено, но не применяться как средство запоминания, т.е. действие не становится приемом запоминания. Учащихся необходимо научить пользоваться приемом запоминания, упражняя их в этом именно в связи с запоминанием. Точно также ученик может понять действия приема систематизации, но не включать его в арсенал своих приемов умственной деятельности. Овладение приемом возможно только при целенаправленном обучении этому в упражнениях и заданиях. Используя те или иные упражнения, преподаватель может формировать у учащихся умения систематизировать знания, отрабатывать приемы логического запоминания, одновременно развивая память и мышление учащихся. Это важно и нужно применять в обучении учащихся любого возраста. Однако, что касается усвоения материала физики, целесообразность применения такой методике на первой ступени ее изучения продиктована периодом активизации логического мышления у школьников. Если такая работа учителем игнорировалась, системы знаний по данному предмету не будет и, соответственно, интереса к нему не будет. Подобные факты в своей практике мы отмечаем достаточно часто.

План изучения физического явления: Определение явления; Внешние признаки явления, по которым оно обнаруживается; Условия протекания явления; Сущность явления, механизм его протекания (с позиций научной теории); Связь данного явления с другими (или факторы, от которых зависит протекания явления); Примеры учета и использования его на практике; Способы предупреждения вредного действия явления на человека и окружающую среду. План изучения физического понятия (в том числе физической величины): Явления или свойства, которые характеризуются данным понятием (величиной); Определение понятия (величины); Специфические свойства величины. Какая величина: основная или производная, векторная или скалярная, инвариантная или относительная; Определительная формула (для производной величины); Формулы, связывающие данную величину с другими; Единицы измерения; Способы измерения.

План изучения физической теории: Основание теории: предметная область, опытные факты, послужившие основой для разработки теории, основные модели и понятия. Математический аппарат теории. Ядро теории: основные принципы и законы. Основные уравнения. Круг явлений, объясняемых теорией. Основные следствия. Круг явлений, объясняемых теорией. вления и свойства, предсказываемые теорией. Границы применимости.

(прод12)Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

изучении нового материала

- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

- подаче информации крупными блоками

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

1. создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

2. ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

3. выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как конспектировать лекцию";

4. воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок - конспектам, опорным конспектам;

5. применение полученных знаний;

6. обобщение и систематизация изученного;

7. формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

Урок-зачет. Одной из наиболее сложных для учителей задач является четкое определение рациональной структуры и методики урока-зачета.Урок может отличаться по структуре и методике в зависимости от содержания и объема учебного материала, возраста и подготовки учащихся, наличия в школе соответствующего оборудования,педагогического опыта, подготовки учащихся. Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. Этапы подготовки и проведения урока-зачета:

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

Обычно за зачетный урок ставят две оценки: за практическую и теоретическую.Большое внимание уделяется анализу результатов зачета. Для того чтобы эффективно оценить знания, умения и навыки учащихся нужно использовать различные методы проверки в целостности в виде зачетных уроков.

Урок-конференция помогает реализовать две главные задачи личностно-ориентированного подхода через использование технологии проблемного обучения. Во-первых, создание проблемной ситуации, которая способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Во-вторых, данный урок помогает реализовать творческие способности учащихся. Когда ребенок сам анализирует и доказывает свою правоту, у него появляется интерес, творческий поиск и стремление достигнуть поставленных задач. На протяжении всего урока успех выполнения заданий зависит от субъектного опыта учащихся и создания ситуации успеха для каждого учащегося (похвала, внимание). На уроке обязательно должно присутствовать деловое партнерство, при котором учитель выступает как помощник.

Урок- Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельное изучение учащимися программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространение развернутые беседы, семинары,

Вопрос №16. Понятие об учебном эксперименте: Учебный эксперимент является неотъемлемой частью курса физики средней школы. Он является одновременно источником знаний и методом обучения. Любому эксперименту присущи следующие черты: вмешательство в явления специальными приборами; выделение исследуемых явлении и сокращение побочных явлений; возможность неоднократного воспроизведения; возможность планомерного изменения условий протекания исследуемого явления.Система физического эксперимента представляет собой взаимосвязанную совокупность важнейших опытных фактов, экспериментальных методов и организационных форм обучения развития и воспитания учащихся. Организационные формы учебного физического эксперимента:Демонстрационный эксперимент.Фронтальные лабораторные работы. Работы физического практикума. Индивидуальные практические и исследовательские работы. Методические задачи, решаемые с помощью учебного эксперимента Обеспечение наилучшего усвоения учащимися знаний. Ознакомление с важнейшими методами исследования природы. Развитие интереса к предмету. Формирование умений применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений и принципов действия технических устройств. Формирование самостоятельности и творческого подхода к организации работы Методические особенности различных форм проведения учебного физического эксперимента: 1. Демонстрационный эксперимент. Ставятся учителем для всего класса Учащиеся активно наблюдают, фиксируют экспериментальные данные, обрабатывают их, участвуют в теоретическом объяснении наблюдаемых явлений. Демонстрационные опыты выполняют различные функции, в том числе: выполняют роль исходных опытных фактов (тела при нагреве расширяются, есть архимедова сила, луч света, при переходе, из воздуха в стекло преломляется и т.н. выполняют роль демонстрационных моделей (модель броуновского движения, модель двигателя внутреннего сгорания, модель равномерного прямолинейного движения) служат в качестве экспериментальной проверки теоретических следствий (при нагреве твёрдого тела, имеющиеся в нём отверстия увеличиваются; сопротивление полупроводника при нагреве уменьшается и т.п.). служат в качестве способа создания проблемной ситуации (почему мы видимразноцветный солнечный зайчик? почему шарик стал блестящим? и т.п.) 2-3. Фронтальные лабораторные работы и работы физического практикума. Выполняются учащимися индивидуально или в группах по 2-3 человека. Учитель готовит учащихся к выполнению работы, готовит лабораторной оборудование, контролирует деятельность учащихся при выполнении работы, предупреждая нарушения техники безопасности и дисциплины, проверяет качество выполнения. дают возможность учащимся усовершенствовать полученные знания, развивают умения в обращении с приборами, вырабатывают элементы самостоятельности при решении вопросов, связанных с экспериментом. 4. Индивидуальные самостоятельные исследовательские работы. Выполняются учащимися дома, по согласованию и под общим руководством учителя. развивают умения осуществлять самостоятельную исследовательскую работу; углубляют и расширяют знания учащихся в области, связанной и направлением исследований.