Что нового вводится в ФГТ?

1. В соответствии с Зако­ном Российской Федерации «Об образо­вании» на основе федеральных требова­ний будут разработаны Примерные основ­ные общеобразовательные программы дошкольного образования. И уже на их ос­нове каждое дошкольное учреждение раз­рабатывает и утверждает свою основную общеобразовательную программу до­школьного образования.

Разрабатывается Общеобразовательная программа, которая состоит из: - примерной основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

- вариативной основной общеобразовательной программы.

Примерные програм­мы будут определять содержание только обязательной части основной общеобразо­вательной программы дошкольного обра­зования и основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. В федеральных требованиях ус­тановлено, что объем обязательной части Программы будет составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации всей программы. Остальные 20% - для ча­сти программы, формируемой участника­ми образовательного процесса, в которой можно будет отразить всю специфику дея­тельности образовательного учреждения, все приоритеты.

На федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения (а основная общеобразовательная программа дошкольного образования - это именно программа образовательного учреждения), какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей

В соответствии с требо­ваниями к результатам освоения програм­мы строятся две другие группы требований - к структуре программы и к условиям ее реализации.

Специфика дошкольного возраста тако­ва, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкрет­ных знаний, умений и навыков, а совокуп­ностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готов­ность ребенка к школе. Необходимо отме­тить также, что наиболее значимое отли­чие дошкольного образования от образо­вания на других ступенях (в частности, от общего образования) заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность; основной контекст разви­тия ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность.

В феде­ральных требованиях к структуре про­граммы дошкольного образования указа­но, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения деть­ми основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (подчеркиваю, качества, а не знания, уме­ния и навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения про­граммы: физически развитый, любозна­тельный и активный, эмоционально от­зывчивый, овладевший средствами обще­ния и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный ре­шать интеллектуальные и личностные за­дачи, адекватные возрасту, и др.

2.Функции ФГТ: Функция обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование.

Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.

Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.

Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования.

Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования.

Критериально-оценочная функция.

Функция обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования.

Функция оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста.

3.Основные положения: Основываться на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (о социальной ситуации развития, ведущей деятельности возраста, неравномерности психического развития, психологических новообразованиях, реактивно-спонтанном обучении, зоне ближайшего развития, амплификации развития, доминирования непосредственной мотивации, непроизвольности психических процессов и др.), определяющих следующие основные подходы к образованию детей дошкольного возраста:

культурно-исторический;

деятельностный;

личностный.

Важнейший закон развития психических функций, открытый Л.С. Выготским, заключается в следующем: Всякая функция в культурном развитии первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослым и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому имеет интерпсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризуется, т.е. становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму. «Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» (Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. Соч.: В 6 т. Т.:. М: Педагогика, 1984.) (Т.3. С.145). Интериоризация проходит три этапа: 1) сначала взрослый, используя соответствующие знаковые средства, воздействует на ребенка, побуждая его что-то сделать, или обращая внимание на что-то, или просто обращаясь к нему; 2) ребенок перенимая от взрослого способ обращения, сам воздействует на взрослого; 3) ребенок обращает те же средства и те же воздействия на самого себя, т.е. обращается к самому себе во внутреннем плане.

Внутреннюю связь обучения и развития и ведущую роль обучения Л.С. Выготский отразил в понятии «зона ближайшего развития». Овладение каким-либо новым действием, ребенок сначала выполняет его вместе со взрослым и с его помощью, а потом уже самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может вместе со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, и образует зону его ближайшего развития. Величина зоны ближайшего развития – важный показатель обучаемости ребенка, того «запаса развития», который он имеет в настоящее время. Только такое обучение можно считать хорошим, которое создает зону ближайшего развития и тем самым идет впереди него.