Выделяют следующие виды лекций

Вводные лекции. Имеют особое значение в организации самостоятельной работы, так как дают первое целостное представление об объекте изучения, а также знакомят с задачами по теме, достижениями науки и т. д.

Раскрывая сущность предмета и методы, используемые в данной дисциплине, преподаватель знакомит с основными формами организации учебной деятельности в вузе. В лекции обобщаются результаты научных исследований, дается представление о современной ситуации. В данной лекции излагается необходимый минимум знаний для самостоятельной работы и указывается ее цель и основные направления. Лектор наделяет студентов инструментарием в виде рабочей программы и методических рекомендаций, что позволяет впоследствии адекватно организовывать самостоятельную работу студентов.

Тематические и обзорные лекции. Такие лекции требуют от студента дополнительной подготовки. Во-первых, необходимо знать содержание предшествующей лекции, без чего невозможно сознательно усвоить новый материал. Особое значение предварительная подготовка приобретает в тех случаях, когда в лекциях освещаются не все вопросы программы курса и ряд вопросов, не представляющих большой трудности, выносится на самостоятельное изучение.

Лекция-консультация дает возможность после краткого изложения задать вопросы лектору.

Среди лекций-визуализаций наиболее активно используются видеолекции и мультимедийные лекции.

При проведении видеолекции заранее осуществляется подбор видео материалов по проблеме. Перед просмотром проводится совместное целеполагание. На протяжении просмотра события, факты видеоматериала подвергаются комментариям.

Мультимедийная лекция проводится в аудитории с мультимедийным оборудованием с демонстрацией слайдов, раскрывающих содержание лекции. Мультимедиа-презентации подготавливаются с использованием новых информационных технологий.

По способу изложения материала: лекция-диалог, лекция-дискуссия, проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками, лекция-конференция.

Лекция-диалог проводится на основе прямого диалога Лектор - Студент. Здесь нет пассивного восприятия, поскольку студент включен в действие.

На лекции-дискуссии используют не только элементы фронтальной беседы, но и организуется свободный обмен мнениями.

Лекция вдвоем представляет собой работу двух преподавателей-лекторов, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. В диалоге лекторов и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений. Такая лекция содержит в себе конфликтность, которая проявляется как в неожиданности самой формы, так и в структуре подачи материала, который строится на столкновении противоположных точек зрения, на сочетании теории и практики.

Методика чтения подобной лекции предполагает, прежде всего:

- выбор соответствующей темы, в содержании которой есть противоречия, разные точки зрения или высокая степень сложности;

- подбор двух лекторов, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа общения;

- разработку сценария чтения лекции (блоки содержания, распределенные во времени).

Другая форма нетрадиционных лекций – лекция с запланированными ошибками.

После объявления темы лекции неожиданно для студентов преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа – содержательные, методические, поведенческие и т.д. При этом преподаватель должен иметь перечень этих ошибок на бумаге, которые он по просьбе студентов обязан предъявить в конце лекции. Количество ошибок зависит от характера и содержания, а также подготовленности студентов по данной теме. Они должны в конце лекции назвать эти ошибки, вместе с преподавателями или самостоятельно дать правильные версии решения проблем. Для этого лектор-преподаватель резервирует 10-15 минут. Подобная лекция выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции, поскольку позволяет преподавателю оценить качество усвоения предшествующего материала, а студентам проверить себя и продемонстрировать свое знание предмета, умение ориентироваться в нем. Поэтому ее целесообразно проводить как итоговое занятие по теме или разделу после формирования у студентов базовых знаний и умений.

Проблемная лекция предполагает достижение трех целей: усвоение теоретических знаний, развитие критического мышления, формирование познавательных интересов.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от непроблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1. Усвоение студентами теоретических знаний;

2. Развитие критического мышления;

3. Формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего бакалавра.

Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов.

В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у студентов иллюзию "открытия" уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания студента приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление студента и его личностное отношение к усваиваемому материалу.

Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании студента. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые это противоречие объективирует. Для проблемного изложения отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами.

Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального.

С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, обращение к студентам за помощью и др.) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре.

Чем выше степь диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной.