Нестандартные уроки

Нестандартный урок — это учебное занятие, имеющее нетради­ционную (неустановленную) структуру.

Примером нестандартных уроков могут служить уроки-семи­нары и уроки-конференции.

Основная цель урока-семинара— активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и научной литературой и, таким образом, нацелить их на более глубокое осмысление изучаемого материала. Для этого заранее определяется тема семинара, даются учащимся вопросы для обсуждения, указывается литература для самостоятельной работы. В ходе семинара учителю следует поощрять нестандартные суж­дения, оригинальные мысли, новые подходы к осмыслению изу­чаемой темы.

Вводный семинар опирается на имеющиеся у учеников знания и опыт. Учащиеся коллективно собирают информацию по теме се­минара и классифицируют ее по разделам. По каждому разделу ученики выбирают руководителей, которые формируют свои группы. Группы готовят выступления по теме. Оценку выступле­ниям дают сами учащиеся.

Обзорный семинар предполагает самостоятельный обзор учени­ками всей темы на основе учебника и других материалов. Резуль­таты обзора ученики оформляют в виде следующих суждений: 1) смысл заданной темы; 2) ее главные направления или части; 3) изучаемые объекты; 4) возникшие вопросы; 5) отличия из­ложения темы в разных источниках.

Поисковый семинар предусматривает исследовательскую дея­тельность учеников в группах, а затем коллективный поиск по наиболее интересным и важным проблемам.

Семинар — «круглый стол». На занятие приглашаются специа­листы по рассматриваемым вопросам — ученые или специально подготовленные ученики. Специалисты обмениваются с учени­ками подготовленной информацией, отвечают на их вопросы, задают свои вопросы по проблематике.

Семинар-выставка. Организуется в учебном кабинете по пред­мету, где выставляются демонстрационное оборудование по изу­чаемой теме, научно-популярная литература, ученические рефе­раты, самодельные газеты, наглядные пособия, диапроекторы с диафильмами, компьютеры с учебными программами. Учащиеся переходят от одной экспозиции к другой, смотрят, слушают экс­курсовода, задают вопросы, выполняют опыты. В конце занятия учащиеся пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану.

Уроки-конференции посвящаются обсуждению тех существен­ных вопросов, которые нередко вызывают разноречивые суж­дения. Следовательно, их назначение в том, чтобы в процес­се обсуждения, дискуссий более глубоко осмыслить эти вопросы и прийти к более верному мнению. Готовясь к конференции, учащиеся изучают рекомендованную учителем литературу, составляют различные мнения, вырабатывают индивидуальные суждения, что служит углублению знаний в рамках обсуждаемой темы.

Требования к уроку:

· Дидактические: четкое формулирование цели, образовательных, развивающих и воспитательных задач; определение оптимального содержания в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля; сочетание различных форм работы учащихся на уроке; реализация всех дидактических принципов; создание «ситуации успеха» для учащихся на уроке; оказание различных видов помощи учащимся (составление правил для учащихся, указания по ведению записей, введение алгоритмов – показ образцов, объяснение хода выполнения задания, наводящие вопросы, указание причинно-следственных связей, расчленение сложного задания на составляющие части, предупреждение наиболее типичных ошибок, дифференциация заданий, самой помощи); такт и мастерство учителя.

· Психологические: проектирование развития учащихся в пределах конкретного урока; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход; опора на психологические закономерности формирования знаний, умений, навыков; создание мотивации учения; развитие познавательного интереса, самостоятельности и активности учащихся в решении учебных задач; развитие творческого мышления; благоприятный психологический климат на уроке; и др.

· Гигиенические: температурный, световой, воздушный режим; предупреждение утомления и переутомления; чередование видов деятельности учащихся; соблюдение правильной рабочей позы учащихся и др.

Пути совершенствованияурока: учет новейших достижений науки и передовой педагогической практики; деятельностный, компетентностный и комплексный подхолы к организации деятельности учащихся на уроке; стимулирование познавательной активности обучаемых; научная организация труда учителя и учащихся, оптимизация дидактического процесса; применение инновационных технологий.

Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса. Содержание воспитания. Актуальные проблемы практики воспитания.