Современная концепция содержания образования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина

Процесс обучения, его функции, структура, закономерности и принципы. Научные основы содержания общего образования и его отражение в нормативных документах (учебный план, программы, учебники). Современные концепции содержания образования (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, В.С.Леднев). Стандартизация образования.

Обучение - одна из основных категорий дидактики и компонент педагогического процесса.

Обучение — это целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обучающиеся овладевают зна­ниями, умениями и навыками, развивают личностные качества.

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная функция – направлена на формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Умения – действия, направляемые четко осознаваемой целью; достигаются упражнениями. Навыки – автоматизированные действия (умения).

Воспитательная функция ориентирована на формирование мировоззрения, развитие взглядов, убеждений, качеств личности. Реализуется через содержание учебного материала, организацию учебного процесса (формы и методы), взаимодействие в системе «учитель-ученик».

Развивающая функция обеспечивает развитие личности как целостной системы, ее психических процессов (мышление, память, творческие процессы), свойств и качеств личности (интеллектуальных, социальных, нравственных, физических и др.).

Движущая сила процесса обучения — это противоречие между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития.

Структура процесса обучения имеет многоуровневый характер.

В процессе обучения, как и во всякой другой деятельности, выделяют следующие структурные компоненты: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; регулирующий; оценочно-результативный.

1.Целевой компонент – представлен иерархией целей обучения. Цель обучения - это идеальный прогнозируемый результат процесса обучения.

В соответствии с функ­циями обучения на каждом отдельном занятии решаются три группы взаимосвязанных целей: обучающие (овладение знаниями, выработка умений и навыков), развивающие (раз­витие памяти, мышления, творческих способностей), воспи­тательные (овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирование взглядов, убеждений и т. д.).

· Потребностно-мотивационный компонент - это побуждение учащихся к учению, которое проявляется через стимулирование их учеб­но-познавательной деятельности.

· Содержательный компонент. Содержание - система науч­ных знаний, практических умений и навыков, способов деятель­ности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Определяется государственным образовательным стандартом.

· Операционно-деятельностный компонент играет важную роль для организации дидактического процесса. Научное познание включает восприятие, осмысление, формирование теоретических выводов (понятий) и практику. Указанные этапы познаания осуществляются в процессе обучения через систему познавательных действий учащихся:

• первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;

• последующее его более глубокое осмысление;

• усвоение (запоминание) изучаемого материала;

• применение усвоенных знаний на практике;

• дальнейшее повторение, углубление и систематизация зна­ний, упрочение умений и навыков, развитие мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Организация процесса обучения реализуется через формы, методы, средства.

Форма обучения – внешнее выражение дидактического про­цесса, «оболочка» его внутренней сущности, логики и содержа­ния. Форма обучения зависит от числа обучающихся, времени и места обучения, порядка его осуществления.

Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учи­теля (преподавателя) и учащихся для достижения цели и задач обучения.

Средство обучения - предметная поддержка учебного процесса (учебники, классное оборудование).

5.Эмоционально-волевой компонент обучения означает такой характер учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует и волевую направленность этой деятельности.

Реализации эмоционально-волевого компонента обучения способствуют:

• сформированность у учащихся потребностей, стимулирую­щих к учению;

• разнообразие дидактических приемов, способствующих развитию интереса у учащихся и придающих учению увлекатель­ный характер;

• эрудиция учителя, его эмоциональность и профессиона­лизм.

6. Регулирующий компонент основывается на соотнесении полученных результа­тов обучения с поставленными целями. Состоит в корректировке и регулировании учи­телем процесса обучения.

7. Оценочно-результативный компонент предполагает наличие «обратной связи», т. е. сопоставление намеченных и реально достиг­нутых учащимися результатов. Достигается при помощи регулярной проверки и оценки успеваемости, качества знаний, умений и навыков учащихся.

Структура процесса обучения также представлена деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение).

Преподавание – специальная деятельность учителя, направленная на передачу обучаемым знаний, умений, навыков, воспитание в процессе обучения.

Основу деятельности учителя составляет управление актив­ной и сознательной познавательной деятельностью учащихся путем:

- постановки перед учащимися целей и задач (с постепенным их усложнением), что обеспечивает поступательное движение мыс­ли ребенка по пути познания;

- создания условий, необходимых для успешного протека­ния обучения;

- использования разнообразных форм, методов, средств обучения;

- контроля и корректировки успешности процесса обучения.

Управление процессом обучения включает планирование, ороганизацию, регулирование и контроль.

Планирование предусматривает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебные возможности; анализ состояния материальной базы и методического оснащения; анализ личных профессиональных возможностей учителя; отбор содержания, форм и методов ведения урока, конкретных видов работ и т. п.; составление календарно-тематических или поурочных планов в зависимости от того, какие решаются задачи: стратегические, тактические или оперативные.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели. Состоит в определении конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, создании благоприят­ных условий для их выполнения. Используются следующие приемы: постановка задач, инструктаж; распределение функций; предоставление алгоритма и др.

При этом задача должна вытекать из предметного содержания с сохранением системы знаний и логики науки; учитывать уровень развития учащихся; содержать информацию, необходимую для развития; нести в себе положительную мотивацию. Нужно научить учащихся решать задачу различными способами - сначала вместе с учителем, затем - в коллективе и, наконец, самостоятельно.

Регулирование и коррекциявключают в себя: непрерывный текущий контроль, т. е. получение инфор­мации об успешности учебного процесса, эффективности при­емов и методов собственно деятельности учителя. Контроль осу­ществляется в форме: наблюдения; устных и письменных опросов; проверки классных и самостоятельных работ и др.; замедление или ускорение темпов учебной работы, изменение объема предлагаемых видов работ, изменение порядка изло­жения материала, дополнительные разъяснения и др.

Анализ результатов как этап управления процессом обучения — завершающий этап педагогического процесса в целом. Осущест­вляется с позиций: единства образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения; требований принципа оптимальности, учитывая, что ре­зультат может достигаться и за счет перегрузки как учащихся, так и учителя. Анализ выявляет причины недостатков в обучении и основа­ния для успехов; определяет пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках обучения.

Особенности деятельности учителя в процессе обучения: ориентирована на субъектно-объектные отношения; полифункциональна; предъявляет особые требования к личности учителя; выражена индивидуальным стилем; предполагает постоянное совершенствование и ориентацию на творчество.

Учение – специально организованная, активная самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, развитие личности. Включает в себя: восприятие и осмысление материала, сознательную и творческую его переработку, ясное понимание, воспроизведение и усвоение материала, его самопроверку и применение.

Цель учения— познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в зна­ниях, умениях и навыках, системе отношений и общем раз­витии.

Компоненты учения:

- мотивы;

- учебные действия;

- контроль, оценка и анализ результатов.

Особенности деятельности учащихся: ученик – главный субъект, что обуславливает личностный характер данной деятельности; предполагает сочетание работы под руководством учителя с самостоятельной деятельностью; познание истины достигается на основе обобщенных знаний, выраженных в системе научных понятий; характер протекания может быть репродуктивный и творческий; результат учения выражен показателями продуктивности и качества.

Закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Процесс обучения является подсистемой в целостном педагогическом процессе, функционирование которой обусловлено общими закономерностями (процесс обучения как управляемая система) и частными закономерностями (взаимосвязи компонентов дидактического процесса) (Подласый И. П.).

К общим закономерностям процесса обучения относят следующие:

2. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей, возможностей, состояния педагогической науки и практики. Цели каждого нового этапа обучения определяются уровнем достижения цели предыдущего этапа и личностными особенностями обучаемых.

3. Закономерность содержания обучения зависит от социального заказа и целей обучения, способов конструирования, содержания образования, состояния педагогической науки.

4. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия в лице учителя, обучаемости и времени обучения.

5. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков их применения, цели и содержания образования, возраста, учебных возможностей, материально-технического обеспечения учебного процесса.

6. Закономерность управления обучения. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей, обоснованности принимаемых решений и корректирующих воздействий.

7. Закономерность стимулирования. Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов и внешних воздействий.

К конкретным закономерностям обучения относятся: собственно-диагностические (содержательно-процессуальные); гносеологические (связаны с механизмами познавательной деятельности); психологические; социологические и т.д.

Принципы обучения – это руководящие идеи организации и осуществления дидактического процесса. Принципы отражают важнейшие закономерности процесса обучения, выступают связующим звеном между теорией и практикой.

Правила обучения – это те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Количество принципов и правил обучения изменялось исторически, также как и подходы к их классификации, однако среди всего многообразия утвердился ряд традиционных принципов. К ним относят:

• принцип сознательности и активности;

• принцип наглядности;

• систематичности и последовательности;

• прочности;

• доступности;

• научности;

• принцип связи теории с практикой.

Название принципа	Сущность	Правила применения
принцип сознательности и активности	процесс получения знаний, формирование умений и навыков на основе сознательного и активного их усвоения.	-уяснение учащимися смысла поставленных целей; -возбуждение интереса к учебному материалу; -понимание учащимися внутренней сущности и смысла предметов, явлений; -организация самоконтроля, самооценки.
принцип наглядности	«Золотое правило» дидактики (Я.А.Коменский) – источник и средство познания на основе сенсорного, прежде всего зрительного, и образного восприятия материала. Реализуется посредством методов и приемов наблюдения, показа, демонстрации.	-осуществлять руководство процессом демонстрации и наблюдения; -использовать разнообразные средства наглядности (по цвету, форме, содержанию); -применять не только в качестве иллюстрации, но и как самостоятельный источник знаний и создания проблемных ситуаций; -соблюдать чувство меры.
систематичности и последовательности	Предполагает соблюдение преемственности между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения; логическую последовательность разделов и тем внутри предмета, создавая опору на материал, усвоенный учащимися ранее; наличие межпредметных связей при выделении сквозных тем. Содействует целостности мышления, делает знания более осознанными и прочными, реализуется посредством межпредметных связей, проблемных заданий, в сочетании теории с практикой.	-использование схем, планов для усвоения учащимися системы знаний; - недопущение нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения; -обеспечение преемственности в содержании, методах обучения; -повторение и совершенствование ранее усвоенного; - проведение уроков обобщения и систематизации в конце раздела, курса.
прочности	Означает способность учащихся при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности. Основу данного принципа составляют научные положения о памяти, механизмах ее формирования и избирательном характере познавательной деятельности.	-необходимо давать установку на запоминание; -тщательно отбирать материал, необходимый для запоминания; -использовать опорные схемы, таблицы и другие приемы запоминания; -время и частота повторения должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания; -поддерживать интерес к изучаемому материалу; -соблюдать логику изучения материала.
доступности	Осуществление дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, что обеспечивает понимание и усвоение учащимися сущности изучаемого материала, развитие интереса к учебной деятельности; предупреждает переутомление.	-соответствие объема и характера учебного материала особенностям познавательной деятельности учащихся данного возраста; -соотнесение темпа сообщения информации и скорости ее усвоения; -оптимальное соотношение объема материала и времени его изучения; -движение по пути от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от близкого к далекому; -активизация мыслительной деятельности посредством проблемных вопросов, ситуаций, привлечение личного опыта учащихся.
научности	Содержание обучения должно быть научным, т.е. отражать объективные научные закономерности, факты, идеи и теории, состояние науки.	-изучение научной терминологии, законов и закономерностей; -знакомство учащихся с новейшими достижениями науки, методами, исследованиями; - включение учащихся в самостоятельные исследования;
принцип связи теории с практикой	Предполагает изучение теоретических аспектов, содержания учебного материала во взаимодействии с практикой. Ориентирует на понимание учащимися значения теории для жизни человека, его практической деятельности; включение в содержание материала теоретических понятий, а также примеров из практики; умение учащихся применять полученные знания для решения практических задач; сочетание теоретических и практических форм обучения.	- раскрытие диалектической связи теории с практикой через содержание учебного материала; - использование теоретических знаний в сочетании с наблюдением за объектами и явлениями и опорой на личный опыт; -количество примеров должно быть адекватно объему теоретического материала; -использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечит развитие личности.

Существенные проблемы теории содержания образования связаны с определением базового компонента, разработкой стандартов, процессами гуманизации и гуманитаризации..

Современная концепция содержания образования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина.

Содержание образования включает:

1. Знания о природе, обществе, технике, мысли и способах деятельности; усвоение этих знаний обеспечивает формирование у учащегося определенной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, предполагает систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретных видов деятельности, обеспечивают способность сохранять социальную культуру народа.

3. Опыт творческой, поисковой деятельности требует самостоятельного претворения в жизнь ранее усвоенных ЗУН в новых ситуациях. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей, дальнейший рост культуры общества.

4. Опыт ценностного отношения к деятельности человека предполагает формирование у учащихся морально-нравственных норм отношения к миру, самому себе.

Основанием для отбора СО служат общие принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования; учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала; структурное единство содержанияКритерии отбора содержания образования:

1) Целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры.

2) Научная и практическая значимость содержания, вклю­чаемого в основы наук.

3) Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям учащихся того или иного возраста.

4) Соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение.

5) Учет международного опыта построения содержания об­разования.

6) Соответствие содержания образования имеющейся учеб­но-методической и материальной базе современной школы.

Образовательный стандарт – закрепленные в особых нормативных документах государственные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся, организации образовательного процесса. В РФ введен Законом об образовании (1992г.). Государственный образовательный стандарт включает федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Стандарты определяют минимум содержания образовательных программ, максимально допустимый объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Базисный учебный план – фиксирует структуру содержания образования по образовательным областям, учебным курсам, годам обучения, определяет календарный график учебного процесса.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования на основе государственного БУП. С учетом Базисного и регионального учебных планов составляется учебный план школы.

Учебная программа определяет содержание и объем конкретного учебного предмета. Виды программ: типовые - разрабатываются соответствующими органами управления образования, публикуются через методические журналы и отдельные сборники, на таких программах есть гриф; рабочие -составляются учителями на основе типовых, учитывают конкретные условия и рекомендации национально-регионального компонента образования; индивидуальные - предназначены для обучения отдельных учащихся; авторские - составляются соответственно авторской концепции, но с учетом базовых требований.

Структура программы предусматривает пояснительную записку, учебно-тематический план, основная часть – содержание, рекомендуемая литература, требования к ЗУН и критерии оценки.

Критерии оценкиавторских программ:

- смысловая глубина;

- диагностичность целей и задач;

- соответствие образовательного стандарта;

- наличие дидактической основы;

- продуктивная и личностная ориентация программы;

- целостность программы;

- практическая ориентация и гибкость.

Наряду с программами стандарт содержания образования находит отражение в учебниках и учебных пособиях.

Учебник – это дидактическое средство, содержащее систематическое изложение учебного материала по определенному учебному курсу.

Функции учебника – является источником учебной информации, средством организации учебного процесса и самообразования.

Структура учебника:

1) Информативный компонент (представлен вербальным и символическим изложением, иллюстрациями).

2) Репродуктивный компонент (ориентирован на общую учебную, предметно- познавательную и учебные действия).

3) Эмоционально-ценностный компонент (отражает мировоззренческую, нравственную, эстетическую и другие направленности путем изобразительности изложения, обращения к жизненным проблемам, личному смыслу, различным ситуациям).

Главной формой учебника является текст, который подразделяется на основной, дополнительный, пояснительный. Кроме текста учебник включает аппарат организации усвоения материала (вопросы, задания, памятки, инструкции, таблицы, упражнения), иллюстративный материал (документы, карты, диаграммы, схемы), аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, рубрикат, библиография).