Ведущимиобщепедагогическими категориямикоррекционной педагогики являются обучение, воспитание, развитие

Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на формирование в ребенке гуманистических, обще­человеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравст­венно положительных черт и качеств. В воспитании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специальные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структу­ры дефекта, сущности и характера аномалии, с учетом его инди­видуальных и возрастных особенностей (Гонеев А.Д., 1999).

Особенностями воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении являются оптимизм, уверенность в преодо­лении трудностей, надежда на достижение положительного ре­зультата, исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребен­ка, стимулирование его компенсаторных возможностей, формирование умения объективно оценивать свои возмож­ности, свои действия и поступки.

Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и характером дефекта ребен­ка. Общедидактические методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от отрас­лей специальной педагогики (сурдо-, тифло- или олигофренопе-дагогики).

Разви­вающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспи­танника (Л.С.Выготскому), тот запас потенциальных возмож­ностей, формирующихся функций, которые ребенок не в состоя­нии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успеш­но их использует при непосредственной помощи учителя. Обуче­ние активизирует переход зоны ближайшего развития в ее акту­альное состояние (Гонеев А.Д., 1999). Обучение ведет за собой развитие.