Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи

Коррекционная педагогика как научное понятие в современ­ной педагогической науке является преемницей дефектологии (лат. defectus - недостаток и греч. logos - учение), которая исследовала психофизиологи­ческие особенности развития аномальных детей (греч. anomalos -неправильный), закономерности их обучения и воспитания, опре­деляла условия, способствовавшие преодолению имеющихся у них дефектов в умственном и физическом развитии.

Изменение терминологии связано с необходимостью уже в самом понятии перенести акцент с выявления отклонений на их устранение, с недостатков (дефектов) личности на ее позитивные стороны. Понятие «коррекционная педагогика» имеет куда большее педагогическое значение, чем «дефектология».

В состав дефектологической науки входят различные отрасли специальной педагогики и психологии:

· сурдопедагогика и сурдопсихология;

· тифлопедагогика и тифлопсихология;

· олигофренопедагогика и олигофренопсихология;

· логопедия и психология речевых нарушений;

· отрасли специальной педагогики и психоло­гии, изучающей сложные дефекты: слепоглухонемота, умственная отсталость, нарушения моторно-двигательной сферы и др.

Объектом дискуссии остается и термин «аномальные дети». Так, вместо него используется ряд альтернативных понятий (Варенова Т.В., 2003): дети с особыми образовательными потребностями, с особенностями психофизического развития (наиболее распространен в Беларуси), с отклонениями в развитии, с патологией развития, с дизонтогенезом (нарушение индивидуального хода развития), с трудностями в обучении, с недостатками в умственном и физическом развитии, лица с ограниченными возможностями здоровья (российский вариант) и др.

По мнению А.Д.Гонеева (1999), коррекционная педа­гогика охватывает не только область специальных научных зна­ний, но и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.

Основной целью коррекционной педаго­гики является выявление и преодоление (исправление) недостат­ков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освое­нии картины мира и адекватной интеграции в социум(Гонеев А.Д. и др., 1999).

Объектом коррекционной педагогики принято считать собственно психические и физические нарушения, а не их носители (дети, имеющие те или иные дефекты развития).

А.Д.Гонеев (1999) объектом коррекционной педагогики называет личность ребен­ка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию (дети, имеющие четыре «Д», т.е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лишение), в силу этого испы­тывающие школьную дезадаптацию (нарушение приспособления) и проявляющие девиацию (отклонение) в поведении.

Г.В.Кумарина (2001), объектом коррекционной педагогики называет ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами органической этиологии, а также явления социально-психологической, школьной деадаптации.

Предмет коррекционной педагогики представлен такими позициями (Гонеев А.Д., 1999):

· диффе­ренциация обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении;

· определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на свое­временное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

Т.В.Варенова (2003) под предметом коррекционной педагогики понимает виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (на дефект).

Решение проблемы обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в психо­физиологическом развитии и поведении лежит в основе подготовки их к активной общественно полезной деятель­ности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к результативной интеграции в социальную среду.

Это положение определяет ряд задач, стоящих перед коррекционной педагогикой (Гонеев А.Д., 1999):

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.

2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофи­зиологическом развитии и девиациями в поведении.

3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодоле­нии отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофи­зиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.

4. Разработать технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.

6. Определить цели, задачи и основные направления деятель­ности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.

7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подго­товке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.