В результате изучения дисциплины студент должен

Содержание

1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

2. Цели освоения дисциплины

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)

4. Рабочая программа учебной дисциплины

5. Образовательные технологии

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература

б) дополнительная литература

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

8. Содержание лекционного курса

9. Методические указания для студентов

10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

11. Контрольно-оценочные материалы

12. Рейтинг-план дисциплины по семестрам

1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Введение в литературоведение» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В.ОД5).

В системе университетского образования курс «Введение в литературоведение» предполагает изучение литературоведения с точки зрения его структуры и категориального аппарата. Студенту предстоит получить первоначальные навыки в освоении литературоведческих подходов при рассмотрении произведений словесного искусства. Курс закономерно предваряет изучение истории литературоведения, теории литературы, а также историко-литературные дисциплины.

Для освоения дисциплины «Введение в литературоведение» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении предметов «Литература», «Родная литература» в общеобразовательной школе.

Изучение дисциплины «Введение в литературоведение» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «История русской литературы», «История зарубежной литературы», «Детская литература», «История литературной критики», «Литература народов России», «Теория литературы», «Филологический анализ текста», дисциплин вариативной части профессионального цикла; для подготовки к итоговой государственной аттестации.

2. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Введение в литературоведение» являются: формирование у студентов знаний теоретических основ литературоведения и навыков литературоведческого анализа художественных произведений; приобщение начинающих филологов к современному уровню культуры теоретического мышления и формирования у них профессиональной основы всей их последующей учебно-исследовательской работы в области изучения литературы.

Курс предусматривает освоение понятийно-терминологической системы литературоведения, ознакомление с научно-методологическими принципами анализа художественного целого и литературно-художественного процесса. Без успешного изучения этих основ литературоведения (как области искусствознания и как области филологической науки) невозможно формирование и становление профессиональных принципов и приемов работы в научной, педагогической, редакционно-издательской, литературно-критической, художественно-творческой сферах.

Задачи учебной дисциплины. Курс предусматривает изучение трех основных разделов литературоведения:

— учения о специфике литературно-художественного произведения как эстетического явления;

— учения о литературном произведении как художественно-целостном единстве;

— учения о литературно-художественном процессе.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Ведение в литературоведение», определяются на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N 46).

Дисциплина направлена на формирование у студента следующих компетенций:

- владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- владение знаниями: о русской и общеевропейской эстетике и филологической культуре, их особенностях, традициях, современных социокультурных контекстах (СК-6);

- владение приемами анализа литературных произведений различных видов и жанров с учетом закономерностей историко-литературного и социокультурного процесса (СК-7).

Студент демонстрирует:

-готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

-способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

-способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5);

-способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

-способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9);

-готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

-готовность к филологической интерпретации и анализу литературных произведений в контексте культуры и социально-исторического опыта, с учетом эволюции художественного сознания и специфики творческого процесса (СК-3);

-владение знаниями по теории литературы и истории отечественного литературоведения, истории и принципах литературной критики (СК-4);

-владение приемами текстологического анализа (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- основные понятия общей теории искусства в приложении к словесному художественному творчеству;

- эстетическую, социально-историческую природу литературы и творческого процесса;

- способы построения литературных произведений;

- родовую и жанровую дифференциацию;

- основные закономерности литературного процесса;

- поэтические формы, техники (средства, приемы) поэтического искусства;

уметь:

- объяснить содержание основных категорий, понятий, терминов, изучаемых в рамках дисциплины;

- анализировать литературное произведение как художественно-эстетическое явление;

- оперировать знаниями о поэтике произведения, жанра, рода;

- работать со словарями и справочной литературой;

владеть:

- научным терминологическим языком для профессиональных суждений об общей природе искусства и своеобразии отдельных его явлений;

- навыками теоретического подхода к конкретному литературному тексту и анализа литературных произведений различных видов и жанров с учетом закономерностей историко-литературного процесса.

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине Введение в литературоведение
на				семестр
Рабочую программу осуществляют:
лекции	к.ф.н., доцент Ибатуллина Г.М.	Зачетных единиц трудоемкости (ЗЕТ)
	Учебных часов:
	лекций (в т.ч. в интерактивных формах)	14 (4)
семинарских (в т.ч. в интерактивных формах)	22 (4)
практические занятия	к.ф.н., доцент Ибатуллина Г.М.	практических (в т.ч. в интерактивных формах)
лабораторных
	консультаций
зачет
	экзамен
самостоятельная работа студентов
	КСР

№ п/п	Тема и содержание	Форма изучения материалов (лекции, практические занятия, семинарские занятия, лабораторные работы, самостоятельная работа)	Кол-во часов аудитор. работы	Интерактивные методы обучения	Межпредметные связи	Инновационные методы в обучении	Основная и дополнительная литература, рекомендуемая студентам	Задания по самостоятельной работе студентов с указанием литературы, номеров задач	Количество часов самостоятельной работы	Форма контроля самостоятельной работы студентов (коллоквиумы, контрольные работы, компьютерные тесты и т.п.)
	Введение. Филология в ряду гуманитарных дисциплин. Литературоведение как наука. Литература как особый род деятельности.	лекции, срс		коллективная мыслительная деятельность, эвристическая беседа	фольклор, история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология, введение в языкознание, современный русский литературный язык	проблемная лекция	1. Введение в литературоведение/ Редактор Лилия Чернец.- М.: Академия, 2012.- 720 стр. Серия: Высшее профессиональное образование Бакалавриат 2. В.В. Прозоров, Е. Г. Елина Введение в литературоведение. - М.: Флинта, Наука, 2012 г. -224 стр. 3. В. М. Жирмунский Введение в литературоведение. Курс лекций/Редакторы Захарий Плавскин, Вера Жирмунская.- М.: ЛИиброком, 2009 г. -464 стр.   4. В. П. Мещеряков, А. С. Козлов, Н. П. Кубарева, М. Н. Сербул. Введение в литературоведение. Основы теории литературы/ Редактор Виктор Мещеряков.-М.: Юрайт( Серия:Бакалавр), 2012 г. -432 стр.   5. Введение в литературоведение: Учебник / Н. Л. Вершинина, Е. В. Волкова, А.. А. Илюшини др. /Под общ. ред. Л. М. Крупчанова. — М.: Оникс, 2005. — 416 с.   6. А.Н. Николюкин О русской литературе. Теория и история. Авторский сборник. –М.: ИНИОН РАН, 2003 г.-560 стр. 7. Введение в литературоведение/ Редактор Леонид Крупчанов. – М.: Оникс, 2009 г. -416 стр. 8. Демченков С. А.; Ляпина А. В.; Подгорная И. П. Введение в литературоведение: Практикум. Цифровая книга. - 2004 г. 9.Корман Б.О. Избранные труды: Теория литературы/Ред.-сост. Е.А.Подшивалова, Н.А.Ремизова, Д.И.Черашняя, В.И.Чулков. – Ижевск, 2006. 10. Евгутова Н.Н. Введение в анализ литературного текста. Цифровая книга.- 2005 г. 11. Н. Л. Вершинина. Введение в литературоведение. – М.: Книга по требованию, 2005 г. -416 стр. 12.Введение в литературоведение. Хрестоматия/Редакторы Петр Николаев, Асия Эсалнек; Составители Петр Николаев, Елена Руднева, Валентин Хализев, Лилия Чернец, Асия Эсалнек, Елена Цурганова. М.: Высшая школа, 2006 г. -464 стр. 13. Н. Д. Тамарченко. Теоретическая поэтика. Введение в курс. – М.: РГГУ, 2006 г.- 212 стр. 14.В. Тюпа. Аналитика художественного. Введение в литературоведческий анализ. – М.: Лабиринт, РГГУ, 2001 г. -192 стр. 15. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. – Л., 1940.	Чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка реферата		Собеседование, проверка рефератов
	Сущность искусства и основные эстетические категории. Литература как искусство слова. Художественный образ и художественный тип.	лекции, пр. зан., срс		учебная дискуссия, коллективная мыслительная деятельность	история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология	эвристическая беседа	Конспектирование, чтение рекомендуемой учебной литературы		проверка конспектов, собеседование, опрос на практических занятиях – по графику практических занятий
	Литературное произведение как идейно-эстетическое целое. Внутренний мир художественного произведения.	пр. зан., срс		включение проблемных, креативных, рефлексийно-диалоговых ситуаций в практические занятия	фольклор, история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия,	исследовательский метод обучения, поисковые задания	Конспектирование, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		собеседование, контрольные работы, проверка конспектов
	Автор и герой в литературном произведении. Тема и идея.	пр. зан., срс		коллективная мыслительная деятельность, эвристическая беседа	история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология	создание и разбор конкретных эвристических ситуаций;_использование мультимедиа и компьютерных технологий	Конспектирование, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, контрольные работы, проверка конспектов
	Сюжет и фабула. Композиция и ее художественные функции.	лекции, пр. зан., срс		проблемная лекция,учебная дискуссия	история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология	учебная дискуссия, создание и разбор конкретных эвристических ситуаций	Конспектирование, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, проверка конспектов
	Литературные роды и жанры.	лекции, пр. зан., срс		проблемная лекция эвристическая беседа	история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология	включение проблемных, креативных, рефлексийно-диалоговых ситуаций в практические занятия	Конспектирование, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, проверка конспектов
	Язык художественного произведения.	пр. зан., срс		учебная дискуссия, создание и разбор конкретных эвристических ситуаций	история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология	моделирование учебных ситуаций, стимулирующих формирование профессиональных компетенций студентов, поисковые задания	16. Теория литературы. В 2 томах. Том 1. Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика/Авторы: Н. Д. Тамарченко, В. И. Тюпа, С. Н. Бройтман. – М.: Академия, 2010 г. -512 стр. 17. Лоскутникова М.Б. Художественная речь и вопросы стилеобразования: Учеб. пособие по курсу «Введение в литературоведение» / М.Б. Лоскутникова. — М.: МГПУ, 2007. — 196 с.	Подготовка рефератов, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, проверка рефератов
	Текст. Семиотическое изучение художественного текста.	лекции, пр. зан., срс		коллективная мыслительная деятельность, включение проблемных, креативных, рефлексийно-диалоговых ситуаций в лекционные и практические занятия	история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология	использование мультимедиа и компьютерных технологий; внеаудиторные задания, стимулирующие творческую активность студентов	18.Натали Пьеге-Гро. Введение в теорию интертекстуальности. – М.: ИздательствоЛКИ, 2008 г. -240 стр. 19. Б. М. Энгельгард. Феноменология и теория словесности. – М.: Новое литературное обозрение, 2005 г. -464 стр.	Конспектирование, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, контрольные работы, проверка конспектов
	Основы стиховедения	пр. зан., срс		тренинг; создание и разбор конкретных эвристических ситуаций	фольклор, история русской литературы, история, психология, введение в языкознание, современный русский литературный язык	использование активных и интерактивных форм проведения занятий; использование мультимедиа и компьютерных технологий; тестирование	20.Поэтика: Словарь актуальных терминов и понятий/Гл. науч.ред. Н.Д. Тамарченко — М.: Издательство Кулагиной; Intrada, 2008. — 358 с. 21. Чернец Л.В., Семенов В.Б., Скиба В.А. Школьный словарь литературоведческих терминов: Стилистика. Стиховедение/Л.В. Чернец и др. — 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2007. — 351 с.	Конспектирование, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, контрольные работы, проверка конспектов
	Литературный процесс и его основные закономерности. Стили, художественные системы, литературные направления и течения.	лекции, пр. зан., срс		проблемная лекция, учебная дискуссия	история русской литературы, история зарубежной литературы история, детской литературы история, философия, психология	создание и разбор конкретных эвристических ситуаций;_использование мультимедиа и компьютерных технологий; поисковые задания	22.А. Н. Андреев. Теория литературы. В 2 частях. Часть 1. Художественное произведение. - М.: ИздательствоГревцова, 2010 г. -200 стр. 23. Лоскутникова М.Б. Проблема трагического в современном отечественном литературоведении и критике // Литературоведение на пороге ХХI века. М., 1998; она же. Стиль в литературе и литературоведении // Вестник МГПУ. 2004. № 2 (7). 24. Литературная энциклопедия терминов и понятий/Под. ред. А.Н. Николюкина. М., 2003.	Подготовка спецвопроса, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, контрольные работы, защита спецвопроса
	Основные этапы развития литературоведения. Методологические основы современного литературоведения	лекции, срс		коллективная мыслительная деятельность	история русской литературы, история зарубежной литературы, история, философия, психология	тестирование; моделирование учебных ситуаций, стимулирующих формирование профессиональных компетенций студентов	25. Лоскутникова М.Б. Русское литературоведение XVIII-XIX веков: Истоки, развитие, формирование методологий: Учеб. пособие. -М., 2009. 352 с. 26. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа/Сост. и изд. А.Д. Кошелев. -М.: Гнозис, 1994. (Серия «Язык. Семиотика. Культура»). 27. Современное зарубежное литературоведение. Страны Западной Европы и США: Концепции, школы, термины: Энциклопедический справочник /Сост. И.П. Ильин, Е.А. Цурганова. - М.: Интрада - ИНИОН, 1996. 28. Кожевникова Н.А. Избранные работы по языку художественной литературы /Сост. Е.В. Красильникова и др.; под общ. ред. З.Ю. Петровой. -М.: Знак, 2009. – 896. 29. Литературные жанры: Теоретические и историко-литературные аспекты изучения. -М.: МАКС Пресс, 2008. 30. Лоскутникова М.Б. Категория поэтического стиля в трудах А.Н. Веселовского // Вестник МГОУ. Серия Русская филология. 2010. № 4. С. 100-104. 31. Лоскутникова М.Б. Категории художественной формы и литературного стиля в исследованиях русской школы научного формализма // Вестник МГПУ. Серия Филологическое образование. 2011. № 1 (6). С. 47-54. 32. Лоскутникова М.Б. Русская наука о литературе и литературная критика XIX века: Учеб. пособие. -М., 2009.	Подготовка рефератов, чтение рекомендуемой учебной литературы, подготовка по вопросам пр. занятия		Собеседование, контрольные работы, проверка рефератов
	Итого:

5. Образовательные технологии:

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N 46) реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП бакалавриата, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп обучающихся не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий.

В преподавании дисциплины «Введение в литературоведение» предполагается использование как традиционных, так и инновационных образовательных технологий. Использование инновационных методов преподавания ставит своей целью активизацию внутренних резервов личности студента (мотивов, интересов, эмоций, склонностей) при обучении. Инновационные методы в образовании студента бакалавриата основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий. Они направлены на повышение качества подготовки специалистов, развитие у студентов творческих способностей, умения самостоятельно принимать решения. Основными инновационными методами в образовании являются: методы проблемного и проектного обучения, моделирования, исследовательские методы, модульное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод кейс-стади, метод творческих заданий, методы активного обучения, контекстного обучения и обучения на основе опыта. Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной форме, так и в дистанционной технологии обучения с применением электронных мультимедийных учебников и учебных пособий; проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению учебных дисциплин; проектно-организационных технологий обучения работе в команде над комплексным решением практических задач; предпринимательских идей в содержании курсов. Инновационные методы предполагают: возрастание роли обучаемого в учебном процессе, смещение центра (фокуса) учебного процесса от преподавателя к студенту; усиление функции поддержки студента, помощи ему в организации индивидуального учебного процесса; возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся при использовании новых коммуникационных технологий. Инновационные технологии в вузе – это технологии, основанные на нововведениях: организационных (связанных с оптимизацией условий образовательной деятельности), методических (направленных на обновление содержания образования и повышение его качества) и управленческих. Инновационные технологии позволяют: студентам - эффективно использовать учебно-методическую литературу и материалы; усваивать профессиональные знания; развивать проблемно-поисковое мышление; формировать профессиональное суждение; активизировать научно-исследовательскую работу; расширить возможности самоконтроля полученных знаний; преподавателям - оперативно обновлять учебно-методическую литературу; внедрять модульные технологии обучения; использовать имитационные технологии обучения; расширить возможности контроля знаний студентов; в целом - совершенствовать качество существующих технологий подготовки специалистов. Инновационные технологии обеспечивают повышение качества образования и, следовательно, конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг.

В процессе изучения дисциплины «Введение в литературоведение» используются следующие инновационные методы и образовательные технологии:

- исследовательский метод обучения: организация обучения на основе поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску этих знаний, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности студентов. Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа студентов в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования с использованием всех научно-исследовательских методов и приемов, характерных для деятельности ученых. Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:1) определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования; 2) выявление и формулирование общей проблемы; 3) формулировка гипотез; 4) определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез; 5) сбор данных; 6) обсуждение полученных данных; 7) проверка гипотез; 8) формулировка понятий, обобщений, выводов; 9) применение заключений, выводов.

- учет индивидуально-творческих особенностей студентов;

- использование мультимедиа и компьютерных технологий;

- тестирование;

- поисковые задания;

- внеаудиторные задания, активизирующие творческий поиск студентов;

- моделирование учебных ситуаций, стимулирующих формирование профессиональных компетенций студентов.

- использование активных и интерактивных форм проведения занятий:

- включение проблемных, креативных, рефлексийно-диалоговых ситуаций в лекционные и практические занятия; диалог - метод обучения, предполагающий попеременный обмен мнениями по поводу предмета обсуждения с целью развития представлений по теме. В основе диалога лежит проблема: в диалоге сопоставляются, дополняются, уточняются различные точки зрения, аспекты рассмотрения данной проблемы. При этом происходит «мягкая проблематизация» и креативное противопоставление разных точек зрения, нет их столкновения, но есть взаиморефлексия, взаиморазвитие исходных представлений.

- коллективная мыслительная деятельность: в основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение, преподаватель высказывает мысль, студент продолжает или отвергает ее. Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы; она помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления.

- проблемная лекция; с хема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для студентов проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации за счет этого познавательного интереса студентов, а в конечном счете, и всей их познавательной деятельности, процесс обучения приобретает творческий характер.

- учебная дискуссия - форма обучения, повышающая интенсивность и эффективность учебного процесса за счёт активного включения обучающихся в коллективный поиск истины. Своеобразие дискуссии заключается в том, что она предполагает обучение на моделях, примерах, ошибках участников, а также позволяет реализовать активность субъекта через включение в обучение элементов исследования. Использование дискуссии даёт возможность обучающимся получить новую информацию и повысить свою компетентность, проверить собственные идеи и оценить их достоверность, развить коммуникативные качества и умение пользоваться своим интеллектом. Кроме того, проверить свои чувства и их интерпретацию окружающими, выработать привычку нести ответственность за свои слова, научиться избегать ошибок, допущенных другими в практической и учебной деятельности. Групповая дискуссия позволяет членам группы увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, сформулировать её, отделяя важное от второстепенного, выявить имеющиеся в группе позиции и группировки, преодолеть смысловые барьеры и эмоциональную предвзятость.

- эвристическая беседа: создание и разбор конкретных эвристических ситуаций; э вристические методы обучения ставят своей целью самостоятельное конструирование студентом смыслового содержания изучаемого материала; наиболее выразительной формой э вристических методов является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от студентов не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления творческого поиска При эвристической беседе преподаватель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия, создает конфликтные ситуации, а студенты самостоятельно ищут решение возникающих проблем или под-проблем.

-треннинг: это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и профессионально ориентированных установок. Тренинг в преподавании используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике. Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных обучающих парадигм:

тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков на практических занятиях по отдельным разделам курса; тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения, что приемлемо и для лекционнных форм обучения.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Введение в литературоведение»

а) основная литература:

1. Введение в литературоведение/ Редактор Лилия Чернец.- М.: Академия, 2012.- 720с. (Серия: Высшее профессиональное образование. Бакалавриат).

2. В.В. Прозоров, Е. Г. Елина. Введение в литературоведение. - М.: Флинта, Наука, 2012 г. - 224 стр.

3. В.М. Жирмунский. Введение в литературоведение. Курс лекций/ Редакторы З. Плавскин, В. Жирмунская. - М.: ЛИиброком, 2009 г. - 464 стр.

4. В. П. Мещеряков, А. С. Козлов, Н. П. Кубарева, М. Н. Сербул. Введение в литературоведение. Основы теории литературы/Редактор Виктор Мещеряков.-М.: Юрайт (Серия:Бакалавр), 2012 г. -432 стр.

5. Введение в литературоведение. Хрестоматия/ Редакторы Петр Николаев, Асия Эсалнек; Составители Петр Николаев, Елена Руднева, Валентин Хализев, Лилия Чернец, Асия Эсалнек, Елена Цурганова. - М.: Высшая школа, 2008 г. -464 стр.

б) дополнительная литература: