Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своём расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит “… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать- это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чём главное”.

Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии?

Существуют разные причины такого спада:

1. усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером.

2. резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло.

3. изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения).

4. отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Таким образом, вопрос формирования читательской самостоятельности школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.

Основной принцип обучения чтению – обучаясь читать, дети должны сразу овладевать типом правильной читательской деятельности. Читательская деятельность-это мотивированное раскодирование чужой печатной речи с целью её понимания. Читательская деятельность, характеризуется тремя группами основных качеств:

1. техника чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность);

2. уровень самостоятельности;

3. читательский кругозор.

Предложенная Нечаевой Н.В. стратегия становления читателя-ребёнка в начальных классах продуктивна и отвечает задачам современного развивающего обучения. Главная цель курса «Азбуки» Нечаевой Н.В. – это литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Это введение детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогащение читательского опыта ребёнка, помощь в становлении самостоятельного читателя. Из основной главной цели вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка-читателя: обеспечение полноценного восприятия произведения, понимания учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя; работа над навыком чтения; формирование литературоведческих представлений и понятий, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства расширение круга чтения младших школьников. Особенности курса «Азбуки» Нечаевой Н.В.:

· уроки литературного слушания в первом классе

· использование технологии моделирования

· “нерасчленённость” и “переплетённость” классного и внеклассного чтения

· использование схем, таблиц, кроссвордов

· разноуровневые задания, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении

· осуществление самоконтроля и самооценки.

При реализации программы курса «Азбуки» Нечаевой Н.В. определила этапы формирования самостоятельной читательской деятельности. Этапы различаются: целями обучения, задачами, структурой урока, методикой обучения, учебным материалом, требованиями к ЗУН. Первый этап – подготовительный (1 класс). Цель: обучение восприятию литературного произведения. Задачи:

1. обогатить читательский опыт детей;

2. отрабатывать специальные читательские умения;

3. развивать речь учащихся;

4. развивать интерес к самостоятельному чтению.

Основная форма работы: урок литературного слушания.

Основной метод: наглядное моделирование через введение системы заместителей для жанров, тем, героев, составление схематических планов.

Второй этап – начальный (2 класс).

Цель: развитие читательских и речевых умений.

Задачи:

1. формировать правильное, осознанное, плавное чтение;

2. развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор;

3. воспитывать нравственно-этические основы;

4. совершенствовать восприятие, понимание и воспроизведение текста;

5. отрабатывать умение работать с текстом, учебной и детской книгой.

Основная форма работы: уроки разного типа (урок литературного чтения, урок слушания, нетрадиционные формы уроков).

Третий этап – основной (3 класс).

Цель: обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.

Задачи:

1. обеспечить полноценное восприятие произведения;

2. выявлять точку зрения писателя, формировать позицию читателя;

3. совершенствовать самостоятельное чтение, чтение молча, выразительное чтение;

4. включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность;

5. формировать литературоведческие представления;

6. расширять круг чтения, формировать читательские умения.

Четвёртый этап – заключительный (4 класс).

Цель: формирование самостоятельного читателя.

Продолжается реализация задач, поставленных на основном этапе.

Специфика уроков литературного слушания.

Первоклассник обычно имеет достаточно большой опыт общения с литературой и книгой. Посредником этого опыта являются взрослые, которые много читают дошкольникам. Не ослабевает интерес ребёнка к восприятию художественной литературы и с приходом в школу.

Вместе с тем систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые школьные годы нарушается: резко сокращается чтение взрослого ребёнку, так как изменяется позиция родителей к совместной читательской деятельности с детьми. Автор комплекта видят выход в проведении специальных уроков слушания. Специфика уроков слушания, прежде всего в том, что приоритетной целью таких уроков является обучение восприятию литературного текста. Для первоклассника, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопление читательского опыта, развитие речи, воображения. Кроме этого, такое общение с книгой становится первой серьёзной школой нравственности и культуры.