Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация

Подростковый период — переходный период от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10–11 до 14–15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, к «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. В отечественной психологии основы понимания законно мерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др. Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых. Д.Б. Эльконин подростковый возраст рассматривает как стабильный возраст и выделяет кризисы (пред психического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе). Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению. Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Отечественные психологи акцентируют внимание также на том негативном обстоятельстве, что в современном обществе нет подходящих для решения задач подросткового возраста «пространств» («мест» общения и продуктивной деятельности), поэтому кризисные явления имеют тенденцию затягиваться. Подросток продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Д.Б. Эльконин подчёркивает, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода — найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников. У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что - то делать вместе (10–11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12–13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14–15 лет). В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно- личностное общение со сверстниками — это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит и к гармонизации сферы общения со сверстниками, к повышению самооценки и т. д. В подростничестве только наоборот снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем могут повлечь улучшение успеваемости. Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая деятельность. Социальная деятельность может быть представлена как учебно - познавательная, производственно - трудовая, организационно - общественная, художественная или спортивная, но главное — это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности — дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка — быть лично ответственным, самостоятельным. Общественно полезная деятельность имеется и в младшей школе, но она недостаточно развернута. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10–11летних — получить у других людей оценку своих возможностей. Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12–13_летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14–15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении.

Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно - полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество».

Специфические особенности психики и поведения подростков следующие – это реакции отказа, реакция оппозиции, реакция имитации, реакция компенсации, реакция гиперкомпенсации; собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период - реакция эмансипации, реакция «отрицательной имитации», реакции группирования, реакция увлечения, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения. Развиваются различные формы речи, качественно улучшается все параметры внимания - объем, устойчивость, интенсивность, возможности распределения, переключение. Сближение воображения с теоретическим мышлением даёт импульс к творчеству. В подростковом возрасте появляются две основные формы самосознания – чувство взрослости и «Я – концепция». Новая позиция проявляется в различных сферах, в т.ч., и во внешнем облике. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как взрослому, ощущение и осознание себя в какой - то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразование младшего подросткового возраста (11 – 13лет), а к 15 годам подросток делает ещё один шаг в развитии своего самосознания – у него формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Выделено и описано несколько видов взрослости – 1. подражание внешним признакам взрослости (курение, алкоголь, использование косметики), 2. стремление подростков – мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», 3. социальная взрослость, 4. интеллектуальная взрослость. Примерно к 11 – 12 годам возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем, происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувство одиночества, замкнутость. Образы «Я» – разнообразны, это и физическое «я», и когнитивный (познавательный)компонент «я», а так же, оценочный и поведенческий. Формируются и такие аспекты «Я - концепции», как «Я - реальное» и «Я - идеальное». Слишком большой разрыв между идеальными представлениями и реальными возможностями может привести к неуверенности подростка, что выражается в обидчивости, агрессивности. К концу подросткового возраста складывается достаточное самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых к самооценке. Интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Кризис перехода к юности (15 – 18 лет) связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития.