Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Важным условием вхождения в педагогическую деятельность является наличие соответствующей установки.
В общем виде под установкой понимается готовность человека к определенной деятельности, напрямую связанная с наличием той или иной потребности. Когда употребляют данное понятие, часто имеют в виду и ожидания человека, связанные с предстоящей деятельностью, с собой, своим поведением в определенной ситуации, или с другим человеком, а также предвзятость в отношении к чему-либо или к кому-либо. И все же лучше всего суть установки выражается словом «ждать». Но установка — это не простое, а неосознанное ожидание.
Очень часто бывает так: чего ждешь от себя (не желаешь, а именно ждешь), именно то и выходит. Чего ждешь от других, то и получаешь... Это знакомое «так и знал!» Опять сорвалась на уроке в шестом «г» — так и знала, что сегодня это случится! Восьмой «б» написал контрольную на одни двойки — опять, так и знала!
Установки, эти скрытые ожидания, очень заразительны. Они внушаются друг другу — мгновенно, непроизвольно, минуя мысль. Если ждете с уверенным трепетом, что Иванов вас обхамит, — он вас обхамит. Не сумеет воспротивиться внушению, не устоит. И окажется виноват, а вы будете ждать хамства снова и снова, с нарастающим торжеством... Образно говоря, ваши ожидания написаны у вас на лице. У большинства учителей-неудачников работает одна и та же привычная установка: не ожидать ничего хорошего. Ни от себя, ни от других. Не «не желать», а именно не ожидать. Представим себе выражение лица такого учителя. Оно ведь обычно, мягко говоря, не праздничное? А теперь поставим себя в положение ученика, который изо дня в день вынужден видеть перед собой одну и ту же напряженно-постную физиономию, излучающую установку: «Я не жду от тебя (да и от всех вас) ничего хорошего!»
А читается это излучение так: «Ничего хорошего о г меня не жди!»
Действие установки подтверждается экспериментально. По данным исследований, примерно треть людей активно отзываются на предварительно направленную информацию о другом человеке.
В одном из экспериментов двум группам студентов демонстрировали одну и ту же фотографию мужчины средних лет с неопределенными чертами лица. При этом участникам первой группы объявлялось, что перед ними герой; другой группе говорили, что на фото изображен преступник. Около 35 % человек в каждой группе очень чутко реагируют на
Основы педагогической деятельности
установку: если преступник — лицо кажется озлобленным, неприятным, подбородок бандитским и т. п., если герой — человек на снимке представляется мужественным, хорошим, волевым и т. п.
В другом эксперименте участвовало ни много ни мало как четыреста российских учителей. Им предлагались для оценки «личные дела» учеников. Была поставлена такая задача: определить уровень интеллекта школьника, отношение его родителей к школе, его планы в смысле дальнейшего образования, отношение к нему сверстников. Секрет был в том, что всем давалось одно и то же дело, но к нему были приложены две разные фото-
, графин — одни учителя видели перед собой заведомо привлекательное лицо, другие — не очень привлекательное. Оказалось, что «привлекательным» детям — при прочих равных условиях — учителя приписывали более
. высокий интеллект, намерение поступить в колледж, лучший статус в группе сверстников и даже родителей, больше занимающихся их воспитанием. Знакомая ситуация? А если к внешности добавляется комментарий вашего
1 коллеги, который передает вам класс: «От Иванова ничего хорошего не жди, Петрова — умница, всегда поможет, остальные — так, серые мыши»?
4 Но поскольку сейчас наше внимание направлено на этап вхождения в педагогическую деятельность, речь пойдет об особом комплексе установок.
Это профессионально-педагогические установки учителя. И здесь есть свои особенности.
Во-первых, учительская профессия в известном смысле наименее специальна.
«В учителя» нередко идут люди с непедагогическими установками: 4 те, о ком говорят словами Бернарда Шоу: «Тот, кто умеет, тот делает. Кто не умеет — тот учит», т. е. — «случайные люди» по упоминавшейся выше классификации В. М. Лизинского;» те, кто имеет гипертрофированную потребность во внимании (так называемый истероидный тип личности, весьма распространенный среди учителей, о котором пойдет речь в гл. 5);» люди, имеющие скрытую потребность во власти, или, еще хуже, те, кто избирает учительское поприще для компенсации собственного комплекса неполноценности («В слабости ученика учитель находит свою силу», — сказал о них В. В. Зеньковский, ученый-педагог русской эмиграции [23, с. 50]).
Во-вторых, установки даже у тех учителей, которые пришли в школу вполне сознательно и с добрыми намерениями, сформировались под воздействием традиционных целей, форм и методов обучения в школе и в вузе.
Например, у студентов первых-вторых курсов педвузов главенствует установка на овладение учебным предметом, а не на работу с учащимися [22, с. 55-56]. То есть человек ожидает от своей будущей профессии, что он будет не детей учить, а «программы проходить». Мало того: по данным
Глава 1. Вхождение в педагогическую деятельность
того же опроса, до 75 % опрошенных ориентированы на преимущественную работу с учебником и предполагают работать примерно по следующей схеме: «Сегодня изучаем тему "Членистоногие". Открыли учебники, параграф сорок два. Конспектируем двадцать минут, потом спрашиваю...»
Пройдя через типовую школу и типовой вуз, учитель приходит к детям с очень простой и недвусмысленной установкой: «дать» им свой предмет, т. е. зуны — «знания, умения, навыки» при ведущей роли знаний. Не обученный рефлексии и не готовый мыслить аналитически, такой учитель не видит поначалу, что объективно школьнику уже не очень нужна масса этих зунов — разве что для поступления в вуз. А потом снова и снова придется переучиваться, и многие зуны окажутся мертвым грузом, балластом — и личность с интеллектом не развили, и на практике не пригодились. Как горько замечает по этому поводу Ю. В. Сенько, «все мы травмированы педагогикой жизни, семьи, школы, неформального общения. Все мы образованы с ее участием, причем "по полной программе"» [67, с. 55].
В итоге классификация профессионально-педагогических установок современного учителя выглядит примерно следующим образом.
1. Продуктивные установки:
а) эгоцентрические:
—установка на успех в деятельности;
—презентационные установки (на предъявление себя, своего
образа и своих достижений окружающим), связанные с по
требностью во внимании;
—установка на самообразование, саморазвитие, самораскрытие;
б) альтруистические:
—установка на выражение любви к детям и заботе о них, по
требность опекать;
—установка на служение ближнему (в широком смысле);
—установка на широкое социальное служение — обществу,
Родине.
2. Непродуктивные установки:
а) установка на материальное благополучие; -4
б) минимизация усилий (установка на избегание трудностей);
в) установка на избегание неудач;,
г) скрытая потребность во власти;
д) компенсаторные потребности (самовозвышение за счет уни
жения детей);
е) разнообразные случайные установки.
Основы педагогической деятельности
Проанализировать мир собственных профессионально-педагогических установок совершенно необходимо, и в первую очередь для того, чтобы выявить: не содержатся ли в нем типичные установки учителя-неудачника? Вот они:
» виноваты окружающие: «Правительство обворовало, дети не хотят учиться, родители перестали воспитывать». Это «обиженное сознание» отказывается вести разговор о каких-либо собственных изменениях. В основе такой позиции — пассивно-потребительское отношение к жизни;
» «опять станет хуже». Все более значимой становится ценность стабильности, любые изменения обостряют ощущение тревожности;
» «мы — не подопытные кролики». «Вы над нами или над детьми будете эксперименты ставить, а мы опять ничего не будем понимать»;
» «ожидание мессии». Еще одна сторона потребительского отношения. Надежда на знающего человека, который придет и скажет, что и как именно надо менять (делать). Себе отводится роль исполнителя.
Особую группу составляют жизненные и профессиональные уста-Йовки, которые были выявлены у учителей, проявляющих агрессив-йость в общении с детьми (коллегами, родителями):
* «Не хватало еще, чтобы я тратил(а) на них свое здоровье (силы, нервы, жизнь)»;
» «В каждом классе чуть ли не половина дебилов. Пусть их родители учат!»;
««Книг нет, пособий нет, как учить по-новому — узнать негде, вот и приходится учить, как умею»;
» «Каждый раз думаю, что надо бы сходить в библиотеку, получше подготовиться к урокам, найти какие-нибудь изюминки, да все некогда, заедает текучка, то-се, пягое-десятое»;
» «Я им, мерзавцам, задаю по пол-учебника разом, пусть учат, нечего по улицам шататься»;
» «Значительное количество учеников в каждом классе или неспособны к моему предмету, или не нуждаются в нем».
Не надо думать, что педагогическая установка имеет значение только на этапе профессионального самоопределения. Мы говорили об установках, так сказать, стратегического характера. Но множество «так-
Глава 1 Вхождение в педагогическую деятельность __________________ 47
тических» установок буквально пронизывают повседневную деятельность учителя.
Репетируете ли вы свои уроки?
Наверное, нет (разве что открытые). Да это и ни к чему. Но вот вживаться в педагогический позитив перед уроком — перед любым! — совершенно необходимо. А такое вживание требует отработки «ролевого самочувствия учителя», самочувствия не только физического, но и психологического. А каким должно быть это самочувствие? Это и нужно представить заранее, немного прорепетировав наедине с собой. Иными словами — ясно представить себе систему установок успешного учителя. Попробовать вжиться в нее. И идти с ней на урок.
Система профессиональных установок учителя занимает центральное место в его педагогической направленности. Под ней понимается некоторая обобщающая характеристика личности человека, комплекс его личностных качеств, побуждающих его к самореализации именно в педагогической деятельности. Несколько упрощая ситуацию, можно представить ее как систему качеств, перечисленных ниже.
1. Мировоззрение, в котором одно из центральных мест занимает
педагогическая деятельность.
2. Система идеалов.
3. Стремления.
4. Интересы (вся система интересов личности способна работать на
воспитательный процесс, например: учитель делится с ученика
ми своими увлечениями, хобби; учит их играть на гитаре; после
уроков играет в волейбол; вовлекает в туристические поездки, до
которых сам большой охотник, и др.).
5. Потребности и соответствующие умения («хочу» и «могу» в един
стве):
• знать детей (в том числе и индивидуальные особенности каж
дого);
• заинтересовать их словом и делом;
• общаться, устанавливать добрые, человеческие отношения;
• находить среди своих учеников исполнителей для собствен
ных педагогических замыслов, распределять обязанности, по
ручения;
• создавать свой опыт;
• непрерывно и целенаправленно учиться;
• быстро и легко усваивать опыт других учителей;
Основы педагогической деятельности
• принимать решения в проблемных ситуациях;
• вести себя корректно в любых ситуациях.
Каковы ваши творческие интересы? Что вы хотели бы делать с детьми вне рамок своего предмета? В рамках своего предмета? Какие свои пристрастия, интересы вы могли бы вовлечь в свою педагогическую деятельность?
Бытует установка практиков: «Ученика надо принимать таким, каков он есть, и делать таким, каким он должен быть». Определитесь: является ли эта установка и вашей? Есть ли в ней тонкие места? Если есть, то в чем они заключаются? Каким, с различных точек зрения (вашей, родителей, других педагогов), должен быть «хороший ребенок»?
I Проанализируйте установки, которые вам дали на старте вашей педагогической деятельности (или во время вашего перехода в данную школу). (Они могли быть, например, такими: «Главное — держать дистанцию с учениками», «С начальством лучше не спорить».) Какие из этих установок помогли вам в вашей педагогической деятельности, какие — навредили? Давали ли вы установки более молодым или новым коллегам? Помогли они им или навредили?
Ответьте на вопросы анкеты. Если у вас есть такая возможность, попросите заполнить анкету коллег — ваших друзей. Проанализируйте ответы.
1. Зачем я стал работать учителем? Чем я руководствовался, когда
выбирал вид профессиональной деятельности? Мною руководили:
• стремление служить людям, обществу, государству;
• любовь к детям, желание заботиться о них;
• возможность максимально реализовать себя;
• возможность реализовать собственные взгляды на образование;
• желание быть учителем «с детства»;
• возможность сделать карьеру;
• возможность работать автономно и принимать решения само
стоятельно;
• другое:______________________________________________.
2. Почему я стал учителем? Что меня к этому вынудило?
• Случайность.
• Потеря предыдущей работы.
Глава 1 Вхождение в педагогическую деятельность
• Финансовые обстоятельства.
• Непригодность ни к какому другому виду деятельности.
• Семейная традиция, преемственность.
• Другое:_______________________________________________.
3. Оцените приблизительно «весовое соотношение» «зачем» и «поче
му» в вашем профессиональном выборе: доля «зачем» =_____ %;
доля «почему» =_____ %.
4. Сколько лет я работаю в школе?
5. Какой учебный год был самым успешным (условно 10 баллов)?
6. Какой год был самым неуспешным (условно 1 балл)?__________
7. Анализ самого успешного года. Какие факторы повлияли на ус
пех? Какие из них зависели от меня? Какие не зависели? Мож
но ли воспроизвести какие-либо из условий, способствовавших
успеху?_________________________________________________
8. Проработав учителем_____ лет, я больше всего ценю в своей про
фессии:
• возможность видеть результаты своего труда;
• профессиональное общение;
• необходимость и возможность приобретать новые знания;
• возможность влиять на развитие и воспитание подрастающего
человека;
• созидательный смысл педагогической деятельности;
• режим работы (сокращенный рабочий день, длинный отпуск);
• другое:______________________________________________.
9. Наиболее трудным для меня в моей работе является:
• то, что результат моего труда зависит не только от меня, но и от
других обстоятельств;
• то, что приходится тратить на работу много своего личного
времени;
• необходимость постоянно сдерживать свои эмоции, професси
ональная «нервность» труда учителя;
• другое:_______________________________________________.
и лэди-шг-ч^^^в
Основы педагогической деятельности
Дата публикования: 2014-11-19; Прочитано: 1225 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!