20 часов в неделю, преимущественно в торговле и общественном питании. Получая заработную плату, осваивая трудовые умения, учащиеся приуча- ются ценить любой труд, у них вырабатывается серьезное отношение к труду и умение обеспечить себя в будущем.
Воспитание является приоритетным направлением во всей работе школы, а главное и необходимое условие воспитания — дух, климат, ат- мосфера школы. Как сделать ее демократической общиной, домом, в ко- тором каждый ребенок будет ощущать себя любимым, нужным, успеш- ным — в этом направлении идет педагогический поиск.
Раздел Развитие школы и педагогики за рубежом 577
§ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Задачи и структура образования. Научно-техническая революция второй половины XX в. во многом повлияла на представления людей о жизни, о ее ценностях, о труде и досуге. Возникла необходимость реорганизации образовательной системы. Теоретической основой обновления систем об- разования стала идея непрерывного образования, которая вызвана к жизни возрастающей динамизацией труда.
Общие принципы системы непрерывного образования сводятся к сле- дующему: образования на неповторимую
и потребности человека; доступность любого вида образования каждо- му;
гибкость системы образования;
разнообразие образовательных услуг, которые предлагаются обучающимся и обеспечивают им в дальнейшем возможность выбора своей стратегии образования.
Обратимся к рассмотрению преобладающих в мире типов образо- вания.
учреждения. гг. характеризуются бурным разви-
тием дошкольного звена в системе непрерывного образования и ростом в них числа детей с лет; эта тенденция развития дошкольных учреж- дений является устойчивой (кроме России) и сохранится в будущем. В Великобритании, Франции, США и других странах в начальной школе, приготовительных классах, дошкольных учреждениях обучение детей ве- дется с 5 лет, имеются также классы и для 4-летних детей.
Начальное звено (срок обучения в ней от 6 до 8 лет, начало обучения с лет) также претерпело изменения: сблизилось с дошколь-
ным звеном и включилось структурно в неполную среднюю школу, пере- став быть тупиковым; произошел рост числа школ для учащихся различ- ных этносов с обучением на родном языке; созданы учреждения коррекцйонно-развивающего обучения. После начальной школы дети переходят в неполную среднюю школу.
Средняя школа изменилась наиболее радикально. С 70-х гг. резко уве- личилось число обучающихся в ней. Началось объединение неравноцен- ных школ в единое обязательное учебное заведение, новые школы сохра- няют и отражают особенности культуры, сложившиеся народные традиции воспитания.
Процесс преобразования средней школы протекает в разных странах с различной скоростью; в Великобритании, например, более 90% детей учатся в объединенных школах. Расширилась сеть специальных школ для одаренных детей: гуманитарных, математических, художественных и дру- гих учебных заведений.
В это же время стала очевидной недостаточность дидактической сис- темы трехсотлетней давности, ориентированной на однообразный состав
19-4907
578
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
учащихся. У каждого пятого подростка выявились затруднения в учебе и отклонения в поведении, что побуждает их к уходу из школы. Появилась сеть
альтернативных школ, которых педагоги стремятся удовлетворить потребность в учении тех, кому трудно учиться в обычной школе. Это:
— двуязычные школы для детей иммигрантов, где преподавание ве- дется на родном и государственном языках;
— для детей, испытывающих затруднения в учебе и нуждаю-
щихся в щадящих дидактических условиях; для отклоняющихся в поведе- нии;
— авторские школы, где обучение и воспитание ведется по оригиналь- ной педагогической системе;
— школы, построенные на идеях педагогов прошлого: М.
Дьюи и др.
Частные школы охватывают в развитых странах от 6 до учащих-
ся, наибольшее число их — в старшем звене средней школы. Среди них многие школы являются конфессиональными, принадлежащими церкви. Наряду с ними созданы светские школы разных типов и уровней. Широко известны престижные, дорогостоящие, рассчитанные на элиту общества школы, связанные с такими же элитарными университетами.
Частные школы — платные, но родители пока предпочитали бесплат- ную государственную как наиболее развитую школу. Во Франции, напри- мер, наиболее престижные школы как раз государственные и бесплатные. В последнее десятилетие наметилась тенденция к некоторому росту част- ных школ, чему пыталось способствовать правительство, стремясь с помо- щью конкуренции совершенствовать государственную школу. В США, на-
. пример, правительство ввело систему «ваучеров» для родителей, желающих обучать своих детей в частной школе. Ваучер вносится как часть платы за образование, но общественность не поддержала это начи- нание — частная школа не может сравниться по уровню образования с государственной.
Вообще отношение общества к частным школам неоднозначно: они являются анахронизмом; предназначены для воспроизводства властвую- щей верхушки из «тонкого» слоя элиты — таковы возражения против самого существования этого типа образования. И самое главное — част- ные школы, доступные преимущественно богатым, противоречат идеям демократизации общества и образования, которые широко пропаганди- руются в мире.
Обязательное школьное обучение в большинстве стран — не менее лет.
школа в последние десятилетия XX в. также претерпела изме-
нения. Произошел рост высших учебных заведений, расширился контин- гент студентов, и это несмотря на уменьшение численности школьников
Раздел Развитие школы и педагогики за рубежом 579
(из-за сокращения рождаемости) в промышленно развитых странах. И хотя не преодолено социальное неравенство в этой сфере образования (среди студентов много выходцев из привилегированных и обеспеченных слоев), доступность вузов становится все более реальной. Этому способст- вует либо полная отмена платы за обучение, либо ее снижение в государ- ственных вузах, часть студентов получают стипендии, имеют поддержку от корпораций и различных благотворительных фондов. В вузы в боль- шинстве стран зачисляются все желающие и имеющие среднее образова- ние, без специальных экзаменов, но до окончания вузовского курса дохо- дят не все.
Вузы представлены двумя типами учебных заведений: университетами и высшими профессиональными школами; последние
имеют четкую профессиональную ориентацию.
В большинстве стран университет имеет 3-ступенчатую структуру.
— Первый цикл готовит специалистов среднего звена
(как в наших колледжах, техникумах). Часть молодежи не проявляет осо- бой склонности к вузовскому обучению и заканчивает образование на этой ступени, а вуз тем самым поддерживает высокий образовательный стандарт;
— Второй цикл дает законченное высшее образование по определен- ной специальности, он длится еще года, после его успешного окон- чания студент получает степень
бакалавра, Желающие занимаются еще года, сдают экзамен повышенного уровня, представляют диссерта-
цию (она аналогична дипломной работе в нашем вузе) и получают сте- пень магистра;
— Третий цикл для тех, кто имеет степень магистра. Обучающийся сдает ряд экзаменов, стажируется по специальности и представляет дис- сертацию, получая степень доктора наук (соответствует нашей степени кандидата наук).
На вечернем и заочном отделениях обучаются студентов (в
— 50%).
Широко развита сеть послевузовского образования для дипломиро- ванных специалистов. Цель его — обновление, «осовременивание» про- фессиональных знаний и удовлетворение общекультурных потребностей специалиста. Периодически, на протяжении всей своей трудовой жизни, специалист продолжает свое образование, стремясь удержаться на совре- менном уровне знаний.
Перед высшей школой стоят серьезные проблемы: увеличение коли- чества студентов сопровождается снижением качества подготовки специ- алистов, нужны поиски сохранения высокого уровня образования; требу- ется установить баланс теоретического и практического компонентов образования; учет специфики обучения взрослых и др.
19*
580
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX
Содержание общего образования пути его обновления. Изменения в
экономике, науке и технике, в социальной сфере вызвали необходимость глубоких изменений и в содержании образования.
Во многих странах предпринимаются попытки создания целостной системы обучения.
Качество школьного образования в мире обеспечивается следующими факторами: содержанием программ; продолжительностью времени изу- чения дисциплины и количеством часов, отводимых на нее; методами ра- боты учителя с учащимися, содержанием и способами подачи информа- ции в учебниках, компьютерных программах и других средствах. В школьных системах разных стран эти факторы имеют различное напол- нение, но есть и много общего в них.
В
начальной школе содержание образования традиционно, здесь ре- шаются задачи формирования навыков чтения, письма и счета; детьми изучаются курсы естествознания, истории и географии
с акцентом на край. Кроме того, эстетический цикл, труд, физ- культура.
Средняя школа. Если в прежней средней школе сохранялся классичес- кий облик — в ней преобладало изучение древних и новых языков, мате- матики, естественных дисциплин, то в конце XX в. старшее звено школы предлагает различные учебные профили или превращается в специализи- рованные гимназии и лицеи. При этом новые профили носят практико- ориентированный характер: экономический, сельскохозяйственный, тех- нический, педагогический и т.д.
Неполная средняя школа, как правило, унифицирована, основной набор дисциплин обязателен для всех, учащиеся не делятся на потоки. В учебных планах представлены дисциплины гуманитарного, естественно- математического и эстетического циклов, физическое воспитание.
В старших классах средних школ (это учащиеся лет), когда у учеников проявились склонности и способности к углубленному изуче- нию какого-то цикла дисциплин, происходит дифференциация обучения; в разных странах это воплощается по-разному. Так, в лицеях Франции годы обучения) учащиеся изучают обязательные дисциплины и
по выбору курсы гуманитарного, естественно-научного, социально-эконо- мического и технологического направлений, а в каждом направлении предлагаются более узкие учебные секции. Различие в часах на изучение различных дисциплин значительно — так, в 12 классе французского лицея гуманитарного направления (философия, филология) на философию отво- дится 8 часов в неделю, на математику — 2 часа, физика и естественные науки не изучаются совсем. А в секции по математике: философии отво- дится 3 часа, математике — 9, физике — 5 часов. Подобные отделения и секции имеются в средних школах большинства европейских стран.
Развитиешколыипедагогикизарубежом 
В США дифференциация обучения имеет иной характер. Она начина-
ется уже в старших классах младшей средней школы, и на предметы по выбору отводится треть учебного времени.
В конце XX в. в разных странах введены обязательные государствен- ные стандарты образования, на основе которых разрабатываются кон- кретные программы. Наряду с обязательными сохраняются предметы по выбору — они могут занимать до времени и позволяют учиты-
вать индивидуальные способности учащихся.
Модернизация образования, способного отражать стремительное раз- витие науки и техники, является важнейшей проблемой школьного обу- чения. Она в обстановке острых дискуссий, многочислен-
ных экспериментов и идет по двум направлениям: обновление традиционных дисциплин, введение новых, не изучавшихся в школах ранее.
В курсах естественно-научного цикла вводятся новые темы и понятия, излагаются новые теории, усиливается прикладной аспект знаний. Проис- ходит активный процесс обновления гуманитарного образования. Недо- вольство общественности вызвал ориентир гуманитарных дисциплин на да- лекое прошлое, а наиболее близкое время — XIX и XX вв. — освещалось в школьных программа скупо. В последние десятилетия ситуация меняется, изучение древних языков и античности проводится только желающими.
В курсах литературы больше внимания стало уделяться изучению ли- тературы вв. Изменения коснулись изучения истории: расшире-
ны разделы, относящиеся к Новейшему времени, идет освобождение от идеологической риторики и конфронтации; сокращается материал о вой- нах и религиозных конфликтах, обращается внимание на изучение исто- рии экономических и культурных связей.
Ввиду расширения международного сотрудничества усиливается вни- мание к изучению иностранных языков. Рекомендуется начинать изуче- ние иностранного языка еще в последних классах начальной школы, а в средней школе изучать не менее двух языков. Наибольшую потребность выявляют ученики в изучении английского языка; но ряд общественных деятелей высказывает опасения, что такое изучение будет содействовать усилению американского влияния, подтачивать традиционные основы ев- ропейской культуры и создавать угрозу национальной самобытности на- родов.
В странах Европы проявляется забота о сохранении языка и культуры своих национальных меньшинств: создаются школы с обучением на род- ном языке, организуются учебные передачи и т.п.
В гуманитарный цикл новые учебные дисциплины, на-
пример: «Проблемы Европы и мира», «Знакомство с экономическими и социальными явлениями», «Права человека».
582
Часть Развитие школы и педагогики ь мире в XX в.
Организация учебного процесса методы обучения. В большинстве
развитых стран обучение начинается с 6 лет, в Великобритании — с 5, но обучение грамоте ведется и с дошкольного возраста, с лет.
Учебно-воспитательные заведения охватывают значительную часть детей (а в ряде стран — всех детей) в возрасте от 3 до лет и дают
общее образование. Школьные здания различны, с середины XX в. в круп- ных городах стали строиться школы-гиганты на 3000, даже на 12 000 учащихся, что не оправдывается педагогически: здесь ученик ощущает себя потерянным, отчужденным, а следовательно, возникают новые про- блемы воспитания и обучения. Почти повсеместно стоит проблема пере- полненности классов (от 30 до 50 учащихся), за исключением малоком- плектных школ в сельской местности. В богатых странах в школах имеются библиотеки, игровые площадки, все дети получают обед, а в рас- писание дня включаются большие перерывы для занятий на свежем воз- духе, в библиотеке, в результате чего школьный день продолжается до 4 часов дня.
Оценка знаний осуществляется от пятибалльной до стобалльной, а в ряде стран — в буквенной системе.
Общей для большинства стран продолжает оставаться проблема вто- рогодничества. Во Франции, например, до 20% учащихся оставляются на второй год, а не выдерживают выпускных экзаменов по окон-
чании средней школы. Второгодничество наносит огромный урон лич- ности: порождает неуверенность в себе, чувство неполноценности, это сказывается на дальнейшей судьбе человека. Выход из такого положе- ния различный: например, в США не оставляют на второй
год, а приспосабливают учебные программы к уровню подготовленности учеников; практикуют временный перевод учащихся в следующий класс и др.
Острый характер в гг. XX в. приобрела проблема снижения
качества образования. 20% населения Земли неграмотны совсем, так как не учились в школе. Но и среди части тех, кто закончил начальную и даже среднюю школы, имеются такие, у которых крайне низкий уровень раз- вития навыков чтения, письма, счета — это фукнционально неграмотные (не могут даже прочитать расписание поездов и сориентироваться в нем). В США 17% выпускников квалифицируются функционально неграмот- ными, поэтому они не могут эффективно функционировать в современ- ном мире.
Преобладающей формой организации учебного процесса являлась в XX в. классно-урочная с постоянным составом учащихся и определенны- ми часами и днями занятий.
В. практике учебных заведений встречаются 2 типа обучения — под- держивающее (традиционное) и инновационное (исследовательское).
Раздел II. Развитие школы и педагогики за рубежом 583
Поддерживающее традиционное обучение (усвоение заданных образ- цов, воспроизводство культуры, социального опыта) — это репродуктив- ное обучение. Учитель здесь играет лидирующую роль, являясь организа- тором работы.
Инновационное обучение преследует цель развития у учащихся спо- собности осваивать новый опыт, развития творческого и критического мышления. Обучение выступает как организация учебно-поисковой ис- следовательской деятельности, учебно-игровой, моделирующей деятель- ности, предполагает обмен мнениями, творческие дискуссии учащихся. Учитель выполняет функции режиссера.
Основные черты традиционного обучения:
— учитель излагает основные понятия учебного предмета;
— знания, даваемые учащимся, имеют законченный вид и не подле- жат сомнению;
— лабораторные работы и опыты ведутся по строго определенной ме- тодике, их цель — иллюстрация изучаемых понятий;
— результаты опытов детей заранее запланированы, а их ход направ- лен на получение правильного ответа;
— ученики должны усвоить круг сведений фактологического характе- ра и воспроизвести его.
В ходе такого обучения формируется формально-логическое мышление.
Черты исследовательского обучения:
— учащиеся не получают в готовом виде от учителя знаний, а сами постигают их;
— знакомство с понятиями предполагает включение альтернативных точек зрения, сомнение в достоверности имеющихся теорий;
— учащиеся сами принимают решение о выборе способов работы;
— учащиеся, знакомясь с примерами, наблюдая явления, сами выво- дят правило без изложения его учителем или знакомства с учебником;
— полученные результаты учащихся подвергаются сомнению. Исследовательское обучение развивает самостоятельность мышления,
умение мыслить творчески. Преимущества его очевидны. Но в школах до гг. преобладал репродуктивный тип обучения, при котором из-
ложение учителем материала и его воспроизведение школьниками зани- мает до 70% времени.
Обновление учебного процесса. В 70-х гг. стало очевидно, что школа, в которой главным методом являются слово, запоминание, развитие фор- мального логического мышления, устарела.
Группа видных специалистов под эгидой ЮНЕСКО создала книгу
«Учиться быть», в которой провозгласила, что в школе ребенок не может быть пассивным объектом воздействия, что ученик играет активную роль в своем образовании и воспитании, он учится пополнять знания всю жизнь,
584
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
мыслить свободно и критично, учится творчеству в творческой деятельности и учится любить мир и делать его более гуманным — такова программа переориентации школы. Ж. Пиаже призвал школу готовить людей, способ- ных созидать новое, а не просто повторять известное, «людей изобретатель- ных и творческих, у которых критический и гибкий ум».
Государственными задачами образования во многих развитых странах провозглашены: включение детей в активную деятельность, ориентация на развитие творческих сил ребенка и его стремления к самообразованию.
Массовые школы конца XX в. включаются в процесс обновления учеб- ного процесса, в результате которого изменяется позиция учителя в клас- се и происходит отбор форм и методов обучения, соответствующих новым задачам.
В школах западных стран долгое время господствовало деление уча- щихся на «способных» и «неспособных», что негативно влияло на само- оценку ученика, на его отношение к учению, но гуманистические тенден- ции, развивающиеся в педагогике, выявленные значительные резервы развития ребенка, объективная потребность в обучении всех учащихся на высоком уровне меняют ситуацию в образовании.
Сместились акценты в образовательной практике: вместо констата- ции неспособности учеников к учению стала решаться задача обеспечения успеха в обучении. 
ее реализации особое место отводится пропедевтике отставания учеников. Важным направлением обновления учебного про- цесса выступает ориентация на предупреждение отставания, разнообраз- ная помощь тем, кто испытывает затруднения. В этой системе работы выделяются следующие составляющие:
1. Развитие учреждений дошкольного воспитания, в которых осущест- вляются программы физического, умственного, нравственного, эстетичес- кого воспитания детей и которые обеспечивают основу успешной учебы ребенка в школе.
