Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
но готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспи- танниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мело- чи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и переспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможнос- тью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно дать право выска- зываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой член коллектива.
Совет командиров — это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организа- ция и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, еже- дневно или еженедельно. Его лучше составлять из" командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.
Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:
—• нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, под- лежащие ведению этих органов;
— ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собра- нию для их рассмотрения;
— не загружать органы самоуправления различными мелочами, кото- рые можно решить в текущем порядке;
— следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;
— четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.
Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учрежде- ниях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляе- мые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитатель- ном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь под- чиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него от- ветственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллекти- вом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комис- сии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответ- ственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если
она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и автори- тетную.•
Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив».
дителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на дейст- вующий и резерв.
Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут кол- лектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает команди- ров, из резерва пополняется действующий актив.
Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива со- ставляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского кол- лектива.
С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив — это опора воспитателя, благодаря ему опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, ста- новясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать опре- деленные посты и должности в коллективе, не может быть никаких при- вилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.
Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех вы- полняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответствен- ность за нарушения правил.
Раздел Теория и практика образования и воспитания в России 539
общих перспективных линий, чтобы у воспитанника не было ощущения противоречия между ними, а организация перспективы может начинать- ся с
тью простого развлечения, но и радостью 'трудовых напряжений. Так, предложение ребятам устроить каток будет воспринято ими с жаром, ведь оно сулит им будущие развлечения на катке. В процессе работы воз- никнут и новые задачи: создать удобства для катающихся — поставить скамейки, сделать освещение и др. «Когда коллектив сживается в друж- ную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как прият- ная близкая перспектива»1. Всякая, даже небольшая радость делает кол- лектив более дружным и бодрым. Иногда нужна трудная задача, а иногда нужно дать и самое простое детское удовольствие: через неделю на обед будет мороженое.
Так, коммунары под руководством Макаренко на заработанные сами- ми деньги совершали летом походы, один из них был по маршруту Кав- каз — Владикавказ, Тбилиси, Батуми; другой — Харьков, Нижний Новго-
Собр. соч. Т. 5. С.
род, Сталинград, Сочи, Одесса, Харьков и проходил полтора месяца. Под- готовка К походу занимала всю зиму, и каждый человек принимал в ней участие: коллективно обсуждался маршрут, обязанности каждого участни- ка похода, несколько коммунаров посылали определить, где будут прохо- дить остановки на ночлег, так, чтобы рядом была крыша, вода, люди и пр. В поход выходили со знаменем, духовым оркестром, необходимыми ве- щами и также оговаривалось заранее: кто что понесет, кому передаст. Ехали поездом часть пути, плыли по реке, шли пешком. Таким образом, поход мобилизовывал каждого человека и весь коллектив, включая всех, в течение всего года в культурную и другую подготовку.
его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную ра- боту, на напряжение сил.
«Коллектив учреждения есть расширенная семья, и для каждого члена коллектива будущая судьба учреждения никогда не может быть безраз- личной». На фоне коллективной далекой перспективы определяются и личные устремления каждого воспитанника, его собственное будущее. Помочь воспитаннику выбрать свою жизненную перспективу важно не только для его будущей судьбы, но и для жизни в воспитательном учреж- дении. Важно возбудить в каждом желание быть лучшим в любом деле, доказать, что «энергия, энтузиазм, разум, стремление к высокому качеству работы каждую специальность делают завидной».
Традиции, стиль, тон жизни коллектива. Традиции закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая в то же время его самобытность. Они складываются в процессе жизни и деятельности, педагог ничего не выду- мывает и не навязывает воспитанникам. «Ничто так не скрепляет коллек- тив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы». Как пишет Макаренко, традиций в его детском коллективе было много, «просто сотни», и даже он не знал всех, а ребята знали, они знали их незаписанными, они передавались от старших к младшим.
Вот пример одной такой традиции. Дежурный член санитарной ко- миссии имел большие права: мог любому предложить встать из-за стола и вымыть руки, и тот должен подчиниться, мог зайти в любую комнату и
потом доложить на общем собрании, что в ней грязь, при этом было при-
нято не описывать подробно, что за грязь. От него не было житья.
Традиции означают доверие ко вчерашнему дню и к тем, кто их со- здал раньше. «Такие традиции украшают жизнь ребят. Живя в такой сетке традиций, ребята чувствуют себя в обстановке своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшить»2.
Отличительными признаками стиля детского коллектива Макаренко считает следующие.
Нередко в детских домах можно увидеть, что кто бы ни пришел, дети начинают «канючить», жаловаться постороннему человеку и на воспита- телей, и на завхоза, и друг на друга. Этого не было у макаренковцев, хотя очень часто они были недовольны то одним, то другим, считалось, что жаловаться в присутствии кого угодно недопустимо.
«Я наблюдал поразительное явление среди коммунаров. Вот его только что взгрели, человек расстроен до последней степени. И вдруг он оказался лицом к лицу с приехавшим посторонним человеком. Он весь изменился, он приветлив, радостен... Он занят своим несчастьем, своей ошибкой, но он бросит все и ни за что не покажет, что он только что пережил что-то. А если спросят:
— Как живете?
Он скажет:
— Прекрасно живем.
— Какой хороший мальчик! Как он у вас?
Никто ни слова не скажет, что он нагрешил и наказан. Это считается дурным тоном, это дело наше, а по отношению к другому мы его не вы- дадим.
Вот этот тон достоинства очень трудно воспитывается, для него нужны, конечно, годы»1.
особенно при решении детьми серьезных вопросов. Дети и ссорятся в большинстве случаев потому, что нет способности уступить в споре друг
другу.
цам не было ссор между товарищами, а тем более драк, сплетен, интриг друг против друга. И я добился этого не упором на то, кто прав, кто ви- новат, а исключительно умением тормозить себя». Так, благодаря выра- ботке умения торможения, подкрепляется и чувство защищенности каждого.
Красота внешняя: эстетика костюма, комнаты, рабочего места важна так же, как эстетика поведения, и не стоит пренебрегать ею. Не только воспитанникам, но прежде всего педагогам нужно следить за своим внеш- ним видом: прической, костюмом, чистотой рук, соблюдением норм эти- кета. Даже тогда, воспоминает Макаренко, когда его коллектив был бед- ным, первым делом была построена оранжерея и выращивались розы,
Собр. соч. Т. 5. С.
Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 543
как выглядит учебник и т.п. — не могут оставаться без внимания со сто- роны педагога. Все это, украшая коллектив, делает его притягательным, а эстетика деловых отношений, внешнего вида становятся сами по себе вос- питывающим фактором. Красивой жизнь должна быть обязательно.
лый и бодрый коллектив, в которую с удовольствием включались и вос- питанники»1.
«Мы ездили на экскурсию, причем нужно было решить: ехать ли в Ленинград или в Крым. Большинство было за Крым, я тоже был за Крым. Но я начинаю бешено с ними спорить. Я им говорю: «Что вы увидите в Крыму? Только солнышко и будете валяться на песке, а в Ленинграде — Путиловский завод, Зимний дворец». Они бешено со мной спорят. Потом все поднимают руки и смотрят на меня. Я хорошо с ними играл. Они играют победителей, а я — побежденного.
Через три дня они говорят друг другу: «А ведь Антон Семенович зали- вал, он тоже за Крым». А тогда они играли и прекрасно это понимали»2.
Таковы в основных чертах представления А.С. Макаренко о коллекти- ве как важнейшем элементе воспитания. Его открытия были рождены самой жизнью, подкреплены практикой и совершались в совместной де- ятельности педагога с воспитанниками. Исключительная интуиция, спо- собность предвидения, творчество, такт, демократизм, доверительность в отношениях с воспитанниками — все это обеспечивало А.С. Макаренко успех в его деятельности.
Методы индивидуального воздействия
Собственный пример поведения А.С. Макаренко является лучшим ме- тодом воспитания. «Меня и моих друзей-куряжан, — вспоминает его быв- ший воспитанник, — больше всего поразило то, что Антон Семенович, когда это нужно было, работал вместе с нами, засучив рукава. Необходимо лес заготовить — брал топор в руки и шел вместе с нами». Всегда рядом с воспитанниками, всегда вместе с ними был их наставник.
Вспоминает С.А. Калабалин (Карабанов в «Педагогической поэме»):
В феврале 1921 г. все воспитанники (30 человек) заболели тифом. Не заболел только Антон Семенович, завхоз Калина Иванович, воспитатель- ница Елизавета Федоровна, я и конь. Мы с Антон Семеновичем и Калиной Ивановичем пилили дрова, помогали Елизавете Федоровне готовить пищу, она понемногу и врачевала. Вечерами Антон Семенович развлекал боль- ных чтением, рассказами и мечтами.
Дата публикования: 2014-11-19; Прочитано: 183 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!