Левашов Николай - Зеркало моей души 3 страница

дыр. В этих школах, же как и в Яснополянской, раз- витие в гармонии.

Учителя не просто копировали педагогическую систему своего руко- водителя, но и сами экспериментировали, в процессе работы отбирая со- держание, методы, приемы обучения. Отношение населения к школам и учителям устанавливалось одобрительное.

Толстой полюбил своих единомышленников-учителей. «Какой

это был народ! Чистые, самоотверженные...» — записал он впоследствии о студентах. Такие же ответные чувства питала к своему наставнику и мо- лодежь, она оставалась навсегда приверженной его педагогике. Оставшись педагогами, они «не изменили его знамени», стараясь распространять идеи своего учителя.

Однако новаторство, признанное и принятое крестьянами, вызвало недоверие и недоброжелательство местных помещиков и духовенства; их представители обращались к губернатору с просьбой об увольнении Л.Н. Толстого с должности мирового посредника, с требованием отказать- ся от учителей — бывших студентов. Настороженно следили за школой и жандармы. Но идеи Толстого о народной школе жили в памяти и делах его учеников и последователей.

Таким образом, деятельность Л.Н. Толстого вышла за рамки простой организации народных школ и привела к созданию принципиально ново- го их типа, основанного на новых взглядах на ученика и целях его обра- зования. Поле экспериментального поиска расширялось, теперь это была не только Яснополянская, но целая сеть других школ. Педагогические идеи Толстого нашли в них не только применение, но и дальнейшее раз- витие, благодаря энтузиазму учителей, доказав таким образом свою жиз- ненность.

Знакомство с педагогическими идеями и практикой Л.Н. Толстого по- зволяет заключить следующее.

Л.Н. Толстой развил новые для России представления о школе, осно- ванной на признании за детьми права на активность, творчество, само- стоятельность и выработку нравственных убеждений. Необходимым ус- ловием для их проявления является свобода, отрицающая принуждение.

48S Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Педагогическая деятельность, основанная на любви ребенку, пробужда-

ет все лучшее, что есть в ним от рождения.

Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности учителя. Только он вместе со своими учениками определяет порядок уче- ния, методы преподавания, опираясь на интерес детей, их право свободы выбора.

Необходима свобода волеизъявления населения при решении педаго- гических вопросов: как устроить школу, чему в ней учить.

Таким образом, прогресс в образовании возможен при установлении демократической, гуманной атмосферы в обществе и школе, уважении и внимании к каждой личности, предоставлении возможности для нее сво- боды выбора решений. Любовь к детям лежит в основе всей педагогики.

Велик вклад Л.Н. Толстого в педагогическую науку, ратовавшего за права личности ребенка и разработавшего новые оригинальные подходы к обучению и гармоничному развитию ученика. Его преданность делу на- родного образования, вера в творческие силы своего народа, горячая лю- бовь к детям, смелость в решении теоретических и практических вопро- сов педагогики служат ярким примером для учителя. Время, отданное служению школе и детям в период наибольшего подъема и расцвета своих творческих сил, гениальный писатель считал счастливейшим в своей

школа

(из воспоминаний ученика яснополянской школы)

«В 1859 году ранней осенью нам оповестили по деревне, Ясной Поля- не, о желании Льва Николаевича открыть школу в Ясной Поляне и о том, чтобы желающие дети приходили учиться, что школа открывается бес- платная. Я помню, какая была суматоха. На деревне начались сходки, на- чались разные толки, суждения:

«Как? Почему? Не обман ли какой? Махина не махонькая учить бес- платно. Их, пожалуй, наберется пятьдесят ребят, а то и больше. Он обучит и отдаст их в солдаты. И они как раз попадут под турку».

«Вы как хотите, а я пошлю своего», — сказал один, за ним другой и третий, помялись некоторые, согласились и все: «И я, и я своего»...

На проулок стали собираться ребята, некоторых их отцы и матери провожали, каждый своего. Шествие тронулось, и я позади всех, прово- жаемый своей сестрой. Через несколько минут мы стояли перед домом Льва Николаевича. Шушукаются ребята между собой.

Я стоял, как собачий объедок, чувствуя, что я хуже всех одет, даже и меньше всех ростом, беднее всех и сирота. Мне мерещилось: «Ну-ка меня прогонят».

IV. Педагогические теории и их воплощение... 489

Вот решение судьбы: послышалось сверху, где-то по лестнице голос мужественный, но и как бы ласковый.

— Давно пришли?

— Давно уже.

Одна секунда, и на крыльце появился человек, наш учитель. Все обна- жили головы и низко поклонились. Я с замиранием сердца ухватился за сестру, держась ее сзади, и стоял за ней, как за маленькой крепостью.

— Ну вот, очень рад, — сказал он, улыбаясь и осматривая всех.

И он быстро пронизал глазами толпу, отыскивая маленьких, что спря- тались за отца или за мать. Он пошел в середину толпы и начал спраши- вать первого мальчика;

— Ты хочешь учиться? '

— Хочу.

— Как тебя звать?

— Данилка.

— А фамилия твоя?

—

— Ну вот, мы будем учиться. — И он начал обращаться к каждому мальчику: — Как тебя звать?

— Игнатка Макаров.

— Тебя?

— Тараска Фоканов.

Поворачиваясь в другую сторону, Лев Николаевич наткнулся на мою сестру.

— Ты что, учиться пришла? Будешь учиться? И девочки приходите.

Все будем учиться.

Очередь дошла и до меня.

— Ты что, учиться хочешь?

И глаз на глаз я стоял перед учителем, трясся, как осиновый лист.

— Хочу, — ответил я ему робко.

— Как тебя звать?

— Васька.

— А фамилию знаешь свою? — спросил он, и мне показалось: он смот- рел на меня, как на заморуха.

— Знаю.

•—Скажи.

— Морозов.

— Ну, я тебя буду помнить. Морозов Васька-кот. — И улыбнулся, лицо его показалось мне одобрительным. Мы будто как виделись когда-то с ним раньше.

— Ну, Морозов, пойдем. Макаров, Козлов, идите все за мной.

490 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Мы поднялись по лестнице и очутились в большой комнате,

высокой, как молотильный в деревне Потолок чистый, стол

тоже хороший, чище наших столов, на стенах висели какие-то картины.

В другой комнате так же было светло, пол и потолки чистые, так же высоко. Картин не было. Посредине комнаты стояли длинные скамейки и такие длинные столы. На стене висели две черные доски. Тут же на полочке лежал мелок. В углу стоял шкап с какими-то книгами, бумагами и грифельными досками.

— Ну, вот здесь будет наша школа, все будем учиться. А если будет тесно, мы займем и здесь, — указал он на первую

— Я думаю, вы еще не все собрались, некоторые остались. — И он обвел нас всех глазами, и вопросительный взгляд его остановился с улыб- кой на мне.

Я растерялся, и мы никто ничего не отвечали.

Не добиваясь от нас ответа, видя нашу застенчивость, он взял мелок и сказал:

* — Мы сегодня заниматься не будем, а завтра, — и начал писать на черной доске буквы А, В, В, Г, Д, Ж, — вот с завтрашнего дня мы так начнем учиться. А теперь пойдемте, я вам покажу, где я живу.

Он отворил еще комнату, взошел и сел на кресло. Комната была менее тех комнат, где мы будем учиться. Но в ней были диваны, кресло, стулья, столы, бумаги, картины, какая-то «лебасторная» фигура, похожая на чело- века, висело ружье, и какая-то плетеная сумочка, и много кое-чего, чего мы отроду не видали.

Все это меня и нас всех интересовало.

— Вот тут я живу и ночую, сказал весело наш учитель, улыбаясь на всех мило, как бы стягивая с нас покрывало застенчивости.

Такая безмолвная беседа с нашей стороны, похоже, затрудняла его:

как вызвать от нас

Он начинал спрашивать у нас отдельно то у того, то у другого:

— Козлов, сколько тебе лет?

— Двенадцать.

— А что ты летом делал?

— Я-то?

-Да.

— Пахал, скородил.

— Это хорошо. Помогал отцу?

— Да помогал. Он а я запахивал.

отмечать пучками соломы на пашне полосы для правильного

IV. Педагогические теории и их воплощение... 491

— А ты, Макаров?

— И я пахал.

— А ты?

— И я пахал, скородил, лошадей стерег. Все оказались помощниками своих семей.

— Теперь я вас запишу, как звать и фамилии. — Взял перо, бумагу. — Ну, Морозов, Макаров, Козлов, Фонов, Воробьев, — и так далее. — Кажет- ся, всех я вас записал, двадцать два человека. Завтра приходите пораньше. Будем учиться. Прощайте. Приходите. Я буду ждать.

Мы вышли из школы, прощаясь со своим дорогим учителем, обещая завтра рано приходить. Восторгу нашему не было конца. Мы друг другу рассказывали, будто как из нас кто не был, как он выходил, как спраши- вал, как разговаривал, как улыбался.

— А ведь хороший он. А такой дюжий, гладкий и некрасивый. Борода черная, как цыганская. А волосы, как у нас, длинные, нос широкий. А как окинул нас глазами. Я сразу испугался. А как начал спрашивать да улы- баться, тут он мне понравился, и я будто перестал бояться.

Так рассказывал Кирюшка, и действительно, так все чувствовали.

— А в нем пудов, пудов, должно, будет, — заключил Макаров. На другое утро мы как по сигналу дружно... потянулись лен-

той по лестнице и взошли в знакомую комнату, прошли в другую, где были черные доски и где еще не были смараны вчерашние буквы. Мы свернулись клубочком, тесно стояли около черной доски, посматривая на буквы. Тишина была мертвая, никто не шептался между собой, каждый думал, что Бог даст. Вдруг издали звонко, весело раздалось: «А, Б, В, Г, Д». И частые шаги послышались по первой комнате. И к нам взошел вчераш- ний знакомый, наш учитель, дюжий, черный.

— Здравствуйте. Все пришли?

— Все, — робкими голосами отвечали на вопрос его каждый за себя...

— Ну, теперь будем заниматься, начнем учиться. — Он взял мелок и написал все остальные буквы.

— Ну, теперь говорите за мной. — Затем взял палочку, которая слу- жила указкой, и воткнул указкой в первую — Ну, говорите за мной:

а, бе, ве.

Переводя указку на другие буквы: ге, де, же, сделал запятую, повора- чивая опять к первой букве.

— Это а, бе... — и так далее до отметки.

Мы тянули нараспев за ним, поначалу потиху, без голосу, но дальше усвоили голоса, громче и громче твердили за ним.

Каждому хотелось, чтобы и его голос был слышен, и мы до того рас- пелись, что потеряли все приличие, — сперва боялись даже взглянуть на

492 Часть История воспитания, образования и педагогической мыс.™ в России (до XX в.)

Льва Николаевича, а то так разошлись, что его стеснили, и несколько рук держались за его блузу.

— Вот и прекрасно. Кто может повторить? Я буду спрашивать, •— ска- зал Лев Николаевич, тыкая в первую букву указкой. — Это что?

У нас вышло замешательство, хотя знали и запомнили первую букву, но что-то оторвалось, будто боялись своего голоса.

— Вы забыли? Кто скажет из вас, кто помнит? — И свой взгляд он перевел на доску. Он понял нас, что взглядом мешает нашему ответу.

В этот момент я пропищал как бы не своим голосом, а будто чьим-то чужим, скороговоркой:

За мною дружно потянули все.

— Так, хорошо. Дальше. Это что?

Опять заминка. Я опять тявкнул, но неправильно:

—

За мною послышались голоса:

— Бе.

Я, как выдачка изо всех, за ошибку свою почувствовал стыд. От зор- кого глаза мой стыд не ускользнул. И вот мне уже представилось нака- зание.

— Так, так, это хорошо. Кто сказал первый? — полусерьезно, с милой улыбкой смотря на меня, спрашивал Лев Николаевич.

Я не отвечал, робел. Кто-то из толпы выдал меня, кажись Кирюшка.

— Это Морозкин ошибся.

— Морозов, так ты сказал? Прекрасно, хорошо. Ну, а за буквой «б»

как называется?

Опять столбняк. Все молчали. Буква казалась мудреной,

— Ну, кто скажет? Морозов, ты помнишь? Я молчал, боясь промаху.

— Ну, кто?

Все смотрели на букву молчком, никто не отвечал, все забыли.

— А кто знает, чем воду таскают из колодца?

— Ведром, — сказал Игнатка.

— А буква какая?

У нас будто на язык память села. Мы дружно ответили:

— Ве-э! — и так дальше мы твердили.

Если нам не удавалось, он намекал на какой-нибудь предмет, напри- мер: железо, мы отвечали «ж»...

Прошла в учении неделя, за ней другая, скользнул месяц. Незаметно кончилась осень. Наступила зима. Мы успели ознакомиться хорошо со стенами школы, успели привыкнуть душою ко Льву Николаевичу...

IV. Педагогические теории их воплощение... 493

Не прошло и трех месяцев, а учение разгорелось вовсю, в три месяца мы уже бойко читали.

Во время перерыва нам давался час на завтрак. Тут и игры, и веселье, затеи, шум, крик, беготня, выходим из дома, друг друга валим в снег, пере- кидываясь комками снега.

— Ну, все на мен я валяйте. Свалите или нет? — говорил Лев Никола- евич.

И мы окружаем Льва Николаевича, цепляемся за него сзади и спере- ди, подставляя ему ноги, кидаемся в него снежками, набрасываемся на него и вскарабкиваемся ему на спину, усердно стараясь его повались. Но он еще усердней нас и, как сильный вол, возит нас на себе. Через некото- рое время от усталости, но чаще в шутку, он валится в снег. Восторг не- описанный наш. Мы сейчас же начинаем его засыпать снегом и кучей наваливаемся на него, крича:,..,....;•••

— Мала куча, мала куча

Так часы у нас минутами. Часто бывало, когда мы его схва- тываем, стараемся валить, он скажет: " •.,

— Погодите, — и сам ляжет ниц. — Ну, бейте мен я по спине кула- ками.

Мы в несколько кулаков начинаем его бить, и он только выкрики- вает:

— Вот хорошо! Вот хорошо! Вот еще здесь! А тут Ниже, повыше. И мы со смехом все сильнее и сильнее бьем его кулаками.

Потом он встает и говорит:

— Довольно. Вот хорошо! Вот так хорошо!

Но одна игра ведь не потеха. Лев Николаевич переменяет нам другую игру.

— Вы знаете что? — говорит нам Лев Николаевич.

— Что, Лев Николаевич? — спрашиваем мы, от него какой- нибудь веселой выдумки.

— Пойдемте кататься на гору...

— А на чем кататься? Ведь салазок-то нет.

— Пойдемте. Мы разживемся.

И мы направляемся всем ополчением к сараю.

— Вот и салазки, берите. •. И указывает на сани.

— У, какие! их довезем?

— А народу-то мало? берите дружно, тащите. •— Сам взялся за головки1. — Разом! Дружней! Раз!

Головки — передняя часть саней.

494 Насть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

И потянул на себя. Мы ухватываемся за кресла, за оглобли и облепля- ем сани, как кучка муравейника. Он связывает оглобли, влезает в середину оглобель И вместо коренника подъемисто везет сани через двор к горе. Смех у нас неудержимый. Мы на ходу садимся на сани, а он все везет, влегая сильнее, словно в хомут.

Притащили сани к горе. Гора крутая, Лев Николаевич связал оглобли потуже, поднял повыше.

— Ну, валитесь! Мала куча!

И мы навалились друг на друга. Сани направили, толканули с крутой вершины и помчались стрелой.

На раскатах и ухабах мы сыплемся, как картошка, барахтаясь в снегу. Лев Николаевич стоит на вершине и в довольстве смеется...

В школе у нас было весело, занимались с охотой. Но еще с большей охотой, нежели мы, занимался Лев Николаевич. Так усердно занимался, что нередко оставался без завтрака. В школе вид он принимал серьез- ный. Требовал от нас чистоты, бережливости к учебным вещам и прав- дивости. Не любил, если кто из учеников допускал какие-нибудь глупые шалости.

Порядок у нас был образцовый за все три года.

Когда же, бывало, на ученика нападал столбняк, он либо смущался или из упрямства не хотел отвечать, то Лев Николаевич просил ученика пры- гать. Если ученик не хочет прыгать, Лев Николаевич его уговаривает:

— Да прыгай же, прыгай!

Либо сам берет ученика под руки и начинает с ним прыгать до тех пор, покуда не расхохочутся все и сам ученик, кому из нас велит прыгать с этим учеником.

Мы подхватим его и начинаем прыгать, как толкачи. Все расхохочутся, и столбняк с ученика спадет...

В таких радостях и весельях и скорых успехах в учении мы так сбли- зились со Львом Николаевичем, как вар с дратвой. Мы страдали без Льва Николаевича, а Лев Николаевич без нас. Мы были неотлучны от Льва Ни- колаевича, и нас разделяла только одна глубокая ночь.

Школа наша росла и росла, крепла и крепла. В учении было легко, в играх весело. Все залегало в память, и мы отвечали на вопросы охотно.

Лев Николаевич находился с нами почти безотлучно. В особенности он более привязался к первоклассникам, то есть лучшим ученикам. За- нятие было серьезное. Он как бы доставал что-то глубокое в душе ученика.

Не раз мы запаздывали с учением. Второй и третий класс бывали уже распущены по домам, а мы оставались вечереть, так как любил Лев Ни- колаевич по вечерам читать с нами книги. И когда поздно засиживался

Раздел Педагогические теории и их воплощение... 49 5

до полуночи в чтениях, рассказах и шутках, в дурную ненастную погоду, Лев Николаевич развозил нас на своих лошадях по домам...

В 1863 году школа наша закрылась. И ничего в жизни не было мне так трудно, как расставаться с яснополянской школой и нашим учителем Львом Николаевичем...»1

Основные даты жизни и педагогической деятельности

1828 — Лев Николаевич Толстой родился в Ясной Поляне.

— создание Яснополянской школы и деятельность ее как педагогической лаборатории.

— педагогическая деятельность в Яснополянской школе и Крапивенском уезде Тульской губернии.

— занятия с крестьянскими детьми по религиозно-нравственному просве- щению.

— Лев Николаевич Толстой (ст. Астапово) скончался.

Основные работы

— «О народном образовании».

1862 — «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы».

1862 — «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьян- ских ребят?».

1872 — «Азбука».

— «Новая Азбука».

1907 — «Беседы с детьми по нравственным вопросам».

— «О воспитании».

— «О науке».

Знакомство с жизнью известных педагогов XIX в. позволяет увидеть общие мотивы и схожие убеждения, отразившиеся в их педагогической деятельности. Все они:

— включаясь в педагогическую деятельность, руководствовались воз- вышенными целями: стремились улучшить само общество, помочь народу выбраться из нужды и бедственного положения;

— были убеждены в необходимости опоры на национальную культуру и традиции при организации и работе школ, видели в народности источ- ник духовного развития детей;

— создавали школы, которые приобретали совершенно новые для своего времени функции: не только обучение, но и многостороннее раз- витие детей и их нравственное воспитание;

— верили в таланты и творческий потенциал детей;

Толстой Л.Н. Для детей. 1976. С. 179—192.

496 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

— обладали такими личностными качествами, как осознание своего долга перед народом и беззаветность в его выполнении, высокая нравст- венность и культура, ответственность и энтузиазм и раз-

носторонность в бескорыстной педагогической деятельности, светлый и оптимистический взгляд на будущее, смелость и стойкость в отстаивании своих убеждений.

И в то же время каждый из педагогов был индивидуален и непов- торим.

Част ь III

РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И

В МИРЕ В XX в.

Развитие образования в XX в. характеризовалось значи-