Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя

Л.М. Митина (1998) – Многочисленные исследования свидетельствуют о 3 основных группах таких характеристик:

· Проф/направленность;

· Проф/компетентность;

· Эм/гибкость (как противоречивое единство эм.стабильности и эм.сензитивности).

2. П/направленность как психологический фактор развития учителя и эффективности пед/труда

Педагогическая направленность – совокупность характеристик, определяющих отношение педагога к своей профессии, учащимся и к себе как профессионалу.

Именно п/н-ть определяет ориентацию учителя на объектные или субъектные взаимоотношения. Это было замечено еще в первой трети 20 в. Например, выдающийся педагог Виктор Николаевич Сорока-Росинский (ВИКНИКСОР – в «Республике ШКИД» - т.е. школе им. Дзержинского) учителей классифицировал на 2 группы:

§ «Предметоцентристы», (нередко хорошие методисты, акцентирующие знание предмета);

§ «Детоцентристы» (больше ориентированные на личностные особенности детей, их понимание и развитие)

Пед.направленность включает в себя 3 основных компонента:

1) Н-ть на ученика – Отношение к ученику, классу, студентам и т.п. (ключевые характеристики – интерес, любовь, забота, содействие развитию личности, фасилитация, т.е. создание условий для саморазвития субъекта);

2) Н-ть на предмет – Отношение к своему предмету (ключевая характеристика – интерес к предмету, постоянное углубление в сочетании с опытом и авторской позицией);

3) Н-ть на себя как профессионала – Отношение к себе в рамках данной профессии (ключевые ориентиры - потребность в самосовершенствовании, самореализации в ПД, сочетание ответственности и дисциплинированности с творческим подходом.

Основные (наиболее типичные) тенденции развития Пед/направленности:

Позитивная динамика (+): Сначала педагог ориентирован больше на свой предмет (математику, биологию и т.п.) --- затем на себя в данной профессии (владение методами преподавания, общения) --- наконец начинает доминировать ориентация на учащегося и профессиональное взаимодействие с ним в рамках данной предметности. Если же педагог остается на 1 или второй позиции, это свидетельствует о нарушении в динамике пед.направленности, о ее объектном или эгоцентрическом характере.