Д. Томсон

Одним из значимых компонентов подготовки специалиста по физической культуре и спорту в ходе вузовского обучения является научно-исследовательская работа (НИРС). В ходе выполнения научной работы студенты обучаются методологии и методике исследования, компетентному ведению научной работы и, соответственно, происходит пополнение и укрепление знаний педагогической теории. Целенаправленное и систематическое участие в исследовательской деятельности вооружает их технологией и умениями творчески подходить к исследованию педагогических проблем.

Наука – это сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. Непосредственные цели – описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов (СЭС).

Научное исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня - эмпирический и теоретический. Исследования делятся на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные (СЭС).

Рассмотрим сущность, назначение, методику подготовки и процедуру представления основных форм научного исследования студентов. Любая форма педагогического исследования студентов начинается с научного анализа литературы, поскольку педагогическое исследование всегда предполагает опору на достижения науки (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина,) (18). Даже в простейших формах исследования, например, докладе, реферате, должен содержаться анализ литературы по проблеме.

В педагогическом исследовании, как отмечает профессор А.И. Кочетов, анализ литературы выполняет ряд функций:

- выявляет ценности науки, ее достижения и недостатки;

- способствует определению опорных позиций по проблеме с учетом всего, что сделано в науке;

- позволяет установить актуальность, недостаточную разработанность проблемы исследования;

- дает материал для теоретических построений, позволяет сравнивать результаты однородных поисков, осуществить их анализ, разработать методологию исследования;

- определяет степень разработанности той или иной проблемы и помогает сформулировать объективные цели исследования.

При первоначальном анализе литературы студенты знакомятся с состоянием изучаемой проблемы, усваивают идеи, которые могут стать опорными, составляют, обобщают различные точки зрения, дают определение понятий. Особое внимание уделяется понятийному аппарату. С целью научного обоснования тех или иных категорий необходимо проанализировать те или иные педагогические явления, процессы, которые дают разные ученые, сопоставить их с общепринятым в педагогической литературе.

	Использование заимствованных мыслей всегда сопровождается некоторой неловкостью, но едва только мы осознаем, как нужно применять их, они становятся нашим достоянием. Р. Эмерсон.

Написание обзора литературы, систематизации взглядов исследователей следует придерживаться такого порядка:

- что в науке говорится о сущности данного педагогического явления, процесса;

- что говорится о путях решения данной проблемы на практике;

- какие трудности встречаются при практическом решении задач;

- какие условия эффективности учебно-воспитательного процесса в данной области выделены учеными;

- что является наиболее актуальным в решении данной проблемы.

Анализ научно-методической литературы и опорные позиции, выявленные автором, позволяют определить тему, задачи, объект, предмет и гипотезу научной работы. Конкретных задач ставится не больше двух-трех: