Организационно-методические формы дистанционного обучения

Сетевое обучение построено на использовании сети Интернет, посредством которой обучаемый обеспечивается требуемыми учебно-методическими материалами, интерактивно взаимодействует с преподавателем и другими обучаемыми. Образовательный процесс Интернет-обучения строится в соответствии со следующими организационными принципами:

• принцип доступа — управляемый образовательным учреждением процесс доступа студентов к образовательным и административным ре­сурсам, в части их касающихся (слушателей);

• принцип управления — непрерывное управление видами и формами деятельности по освоению предлагаемых образовательных ресурсов;

• принцип поддержки — инструктивно-методическая консультативная поддержка студентов (слушателей) в индивидуальном и групповом режимах;

• принцип обратной связи — постоянное обеспечение студентов (слушателей) информацией о ходе и результатах образовательного процесса.

В системе дистанционного образования могут в полной мере применятся традиционные организационные формы обучения, такие, как лекции, семинары, контрольные мероприятия с учетом специфики обучения средствами компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Лекция. Лекции в ДО могут проводиться в реальном и нереальном времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий.

При использовании Интернет появляется такая форма, как сетевая «электронная» лекция, представляющая собой сетевой гипертекстовый учебный материал, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующий образовательному стандарту и учебной программе.

Сетевые лекции имеют свои особенности:

· развитая гипертекстовая структура в понятийной части курса;

· четко структурированное содержание;

· строгая последовательность изложения и взаимозависимость разделов;

· применение звуковых, анимационных, графических информационных компонентов.

В лекции должен быть представлен разнообразный дидактический материал: задания по уровням сложности в зависимости от степени подготовленности.

Семинары. Семинары в системе ДО могут проводиться с помощью компьютерных видео- и телеконференций.

Семинары, проводимые с помощью телеконференций (при письменном общении), могут называться «виртуальными семинарами», т.к. участники не видят друг друга, а обмениваются только текстовыми сообщениями. Семинар проходит в «нереальном масштабе времени» (off-line) и при этом преподаватель может оценить активность каждого слушателя. Если конференция не управляема, то каждый участник видит на экране все тексты вопросов и ответов всех других участников семинара. Причем при проведении сетевых семинаров, участники которых располагаются в разных часовых поясах, более предпочтителен режим off-line.

Общий сценарий проведения Интернет-семинара такой же, как и традиционного, но только проводиться он в «эпистолярном» жанре с помощью электронных сообщений, а не в устной форме, как на обычном семинаре. Например, в ходе семинара с использованием докладов по вопросам темы семинара студенты обязаны дать ответы в письмен­ной форме на каждый вопрос (эти ответы доступны для обозрения на экранах компьютеров всем студентам группы). Преподаватель комментирует ответ студента в письменной форме, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые как реакция на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия).

Результаты дискуссий во время проведения семинара архивируются, а тексты дискуссий доступны всем участникам форума для обозрения. Для проведения Интернет-семинара разрабатывают технологическую карту. Преподаватель должен:

• подготовить вопросы, список литературы и методические рекомендации по содержательной части темы семинара;

• составить график (время и дату начала и конца, частоту выхода в сеть участников);

• распространить разработанные документы среди участников се­минара (очно или вывесив их на доске объявлений);

• убедиться, что все участники семинара имеют идентификационное имя и пароль.

Консультация. Консультации в ДО могут проводиться по теме лекционного материала, в процессе самостоятельной работы или перед экзаменом, зачетом, перед проведением семинара. В связи с тем, что студент и преподаватель разнесены в пространстве и времени, консультация проводится, как правило, средствами электронной почты посредством обмена текстовыми сообщениями.

Консультации могут быть индивидуальные и групповые, проводится в реальном и отложенном времени. Основные действия преподавателя по подготовке и проведению консультации включают:

• чтение вопроса студента;

• набор ответа-сообщения на клавиатуре;

• выбор и ввод адреса студента;

• отправка сообщения (ответа, вопроса, обращения, оценки и т. д.) студенту.

При этом преподавателю рекомендуется предварительно подготовиться к теме, по которой проводится консультация, заготовить «клише» ответов на ожидаемые типичные вопросы и вопросы организационного характера.

Практические занятия и лабораторные работы. Специфика методики проведения практических занятий в компьютерном классе состоит в обеспечении сочетания групповой формы проведения занятия с индивидуальной работой студентов и учета возможности:

• показа на экране компьютера демонстрационных фрагментов (лекция);

• контроля усвоения материала предыдущих занятий (зачет);

• решения на компьютере конкретных задач (поиск, обработка, моделирование, выводы или фронтальная, лабораторная работа);

• обсуждения результатов решения (семинар).

Практические занятия в учебно-тренировочном комплексе.

В системе открытого образования возможности учебно-тренировочных комплексов (УТК) целесообразно применять для выполнения лабораторных и практических работ в режиме удаленного доступа. Концептуально УТК строятся на основе взаимодействия двух моделей:

· модели деятельности обучаемого в специализированной предметной области;

· модели технологической среды функционирования.

Первая модель с учетом особенностей открытого образования должна обеспечить навигацию деятельности обучаемого в реальном времени, предполагая одновременное обслуживание множества обучаемых, каждый из которых взаимодействует с УТК в удобном для него режиме.

Вторая модель обеспечивает реакцию на действия учащегося. В качестве таких моделей могут быть использованы имитационные компьютерные модели, построенные, в том числе, с привлечением реальных программных систем.

УТК состоит из двух компонент: программно-технической и учебно-методической. Программно-техническая компонента содержит две части: клиентскую и преподавательскую. Клиентская часть должна располагаться у обучаемого или группы обучаемых в удаленном учебном центре, а вторая — на сервере. Клиентская часть должна обеспечить прием заданий, учебно-методических материалов, рекомендаций преподавателя и т. д. Преподавательская часть необходима для приема результатов работы обучаемого, контроля правильности заданий и отправки очередного задания. Учебно-методическая компонента включает набор учебно-методических материалов для обучаемого и преподавателя.

УТК обеспечивают возможность взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах:

· в режиме off-line обмен информационными файлами происходит так же, как и при использовании электронной почты;

· задания в режиме on-line можно выполнять в процессе сеанса связи, что значительно повышает оперативность работы.

Проблема организации и проведения практических занятий с целью получения необходимого объема практических навыков и проведения тестовых контролирующих мероприятий в ДО может быть решена при помощи виртуальных УТК, дающих возможность проведения практических занятий в режиме удаленного доступа с использованием Интернет.

Для эффективного проведения практических занятий виртуальный УТК должен состоять из функциональных модулей: организационно-методического, навигационно-обучающего и идентификационно-контролирующего.

Организационно-методический модуль включает информацию о целях и задачах практики, рекомендации по ее прохождению, формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем.

Навигационно-обучающий модуль состоит из трех функционально связанных блоков: блок выполнения заданий, учебник, типовое программное обеспечение. Блок выполнения заданий представляет собой последовательность взаимосвязанных заданий практики, соответствующую определенному алгоритму, выявляемому в процессе моделирования предметной области; каждое задание заканчивается конечным набором отчетных документов и контрольными тестами. Учебник состоит из статей, по объему равных учебным темам, знание которых необходимо для выполнения практики. Блок выполнения заданий и учебник должны быть выполнены в гипертекстовой среде и связаны между собой. Это позволяет обучаемому в любой момент времени обратиться к теоретическому материалу при выполнении задания.

Идентификационно-контролирующий модуль включает в себя систему авторизации доступа к УТК и банк тестов. После успешного прохождения студентом промежуточного теста модуль фиксирует факт выполнения очередного этапа практики. В противном случае, система указывает студенту на необходимость дополнительной подготовки и сигнализирует преподавателю о неудачной попытке. При необходимости преподаватель может посмотреть карточку студента, где кроме личных данных, фиксируются также все этапы практики, пройденные студентом.

Реализация виртуального УТК осуществляется в гипертекстовой среде, что упрощает процесс опубликования его в Интернет. Передача студенту методических пособий и заданий практики осуществляется по каналам связи в формате HTML. Обратная связь студента с преподавателем реализуется с помощью электронной почты. В конце каждого задания студент отправляет преподавателю отчет о проделанной работе в электронном письме.

Виртуальный лабораторный практикум. Отдельным направлением в решении проблемы лабораторных практикумов является создание систем с сетевым удаленным доступом к реальным лабораторным установкам. В этом случае речь идет не о виртуальном, а реальном практикуме распределенного типа с множественным удаленным доступом к управлению реальными объектами, обеспечивающим в реальном масштабе времени получение на удаленном компьютере обучающегося (компьютере-клиенте) результатов воздействия на объект.

В СДО традиционные формы лабораторного практикума дополняются виртуальной лабораторией, использующей технологию имитационного математического моделирования с привлечением аппаратно-программных (технических) средств визуализации, компьютерной графики и анимации для достижения эффективного интерактивного взаимодействия пользователя со средой моделирования.

Существенная часть программной среды виртуальной лаборатории — эффективный графический интерфейс пользователя, т. е. программная инструментальная среда с развитой системой графического меню в виде наглядных графических образов привычной предметной области пользователя, обеспечивающий удобный интерактивный режим его взаимодействия с компьютером для решения конкретной поставленной задачи.

Педагогический контроль. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в системе открытого образования, приобретает особое значение. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в сетевом обучении является необходимость в дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.

Система открытого образования отличается от традиционных форм получения образования увеличением количества форм контроля, т. к. контроль является эффективным механизмом обратной связи обучающегося с образовательным центром. Качество усвоения студентами учебного материала как в сетевом, так и в традиционном процессе, можно характеризовать по следующим уровням: уровень представления, уровень воспроизведения, уровень умений и навыков, уровень творчества.

В открытом образовании широкое распространение получил тестовый контроль — как для самопроверки, так и для итогового контроля. Последний может проводиться в базовом вузе (центре) или в его представительствах под наблюдением преподавателя-консультанта (тьютора, инструктора — представителя центра) в режимах реального и отложенного времени. Основными формами контроля в ДО являются:

• контрольная работа (выполнение специальных контрольных заданий);

• оценка реферата или эссе;

• итоговый контроль (зачет или экзамен);

• текущий контроль;

• оценка выполнения заданий типа case-study;

• оценка участия в дискуссиях;

• оценка самостоятельной работы (электронного конспекта).