Особенности и объективные трудности изучения Но­вейшей истории России в современной высшей школе

Уже более ста лет, с момента становления общественных наук как самостоятельной области знания, не только среди сту-дентов, но и в широком массовом сознании бытуют пред-ставления о «ненаучности» истории вообще, не стихают споры о том, является ли история наукой. Если коротко сформулировать ответ на этот вопрос, то следует сказать, что история — это спе-циализированное научное знание о прошлой социальной реально-сти, знание, для которого типичен эмпирико-теоретический ха-рактер.

Историки, как и представители любой другой науки, стре-мятся высказывать истинные утверждения о прошлой реальности и способны обосновать свои утверждения. Безусловно, сущест-вуют определенные границы при реконструкции прошлого, по-скольку в распоряжении историка никогда не будет достаточного количества эмпирических свидетельств (источников), что делает неизбежной неполноту любых исторических описаний. Тем не менее, наука вырабатывает все более совершенный методологи­ческий аппарат критики исторических источников, который по-зволяет воссоздавать все более многогранную и объективную картину прошлого.

Методология исторического познания содержит некоторые слабые места как в области установления эмпирических фактов прошлого (неполнота сохранившихся свидетельств и сложность процедур установления их достовер­ности), так и в области исторического синтеза (множественность способов интерпретации взаимозависимости исторических фактов, зависимость теоретических реконструкций от мировоззрения историка). Исходя из этого, существует немало возможностей для возникновения псевдонаучных теорий.

Воспользовавшись неполнотой эмпирических сведений о прошлом, можно предложить некоторую общую гипотезу, объясняющую систематическое отсутствие сведений о том или

- 6 -

- 7 -

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

ином периоде истории, а затем, опираясь на некоторые другие источники, перетолковать тот или иной отрезок истории в нужном ключе. Другая возможность заключается в переинтерпретации некоторых известных исторических сведений (переустановлении исторических фактов) и в построении на этом основании альтернативных версий объяснения тех или иных событий и процессов. Наконец, третья возможность - выдвинуть некоторую умозрительную гипотезу, на основании которой произвести перетолкование всего эмпирического исторического материала.

С точки зрения историков, придерживающихся сущест-вующей научной традиции, все эти приемы основаны на резуль-татах некорректной работы с источниками. В первом случае про-изводится отбор подходящих свидетельств, вместо того, чтобы учитывать всю их совокупность. Во втором случае будет осуще­ствляться искажение и подтасовка исторических фактов (будут выбираться либо недопустимые, либо менее вероятные по срав­нению с общепринятыми интерпретации сведений, содержащихся в исторических источниках). В третьем случае, опора на источни-ки вообще может отсутствовать, поскольку переистолкованию будет подвергаться тот или иной отрезок истории в целом. Ко-нечно, отдельные цитаты или факты из источников могут быть избирательно привлечены для придания убедительности новой версии или теории, но их роль будет носить исключительно ил-люстративный характер. При этом, в зависимости от предмета рассмотрения, могут быть использованы различные сочетания методологических нарушений.

Претензии авторов псевдоисторических концепций к «официальной науке», поставленной якобы современным россий­ским государством «на службу» патриотическому воспитанию, жалобы на невозможность свободного научного поиска в совре­менных условиях являются составной частью любого такого «проекта». Логика понятна: без подрыва доверия к науке и ее представителям рассчитывать на успех внедрения в общественное сознание мифологизированных псевдонаучных представлений и навязать соответствующие идеологические предпочтения крайне трудно.

Из этого следует, что усилия ученых историков и препо­давателей отечественной истории в вузе, следует сосредоточить на отстаивании за историей статуса науки, не позволяя средствам массовой информации создать в обществе обратное впечатление.

Новейшая история России XX века изучает события, след-ствия которых ощущаются до сих пор. Все еще живы участники многих из этих событий или их дети. Великая Октябрьская рево-люция, Вторая мировая война, противоборство двух мировых систем и «холодная война», распад Советского Союза - отзвуки этих событий присутствуют в настоящем. Современность не изо-лирована от прошлого, прошлое присутствует в настоящем. По-этому интерпретация и оценка событий прошлого неизбежно по-литизированы. Политические силы, боровшиеся в прошлом, про-тивостоят друг другу и в настоящем. Поэтому изложение истории всегда дается с позиций тех или иных социальных групп и выра-жает те или иные социальные интересы.

Односторонний взгляд на историю с точки зрения опреде­ленных социальных слоев или групп проникает в учебники по отечественной истории и способен внушить школьникам, студен­там искаженное представление об истории нашей страны.

Это особенно актуально с точки зрения необходимости защиты социальной памяти, а также противодействия таким по-пыткам фальсификации истории, которые уже являются, или по-тенциально могут стать составной частью современной антирос­сийской пропаганды не только в странах ближнего и дальнего зарубежья, и у нас в стране.

Одна из объективных трудностей в изучении Новейшей истории России связана с тем, что по поводу многих её событий далеко еще не все ясно самим специалистам. Еще многие важные документы не поступили в научный оборот, еще не прошли науч­ные дискуссии по поводу многих важных событий, еще не устоя-лись в научном сообществе представления и оценки тех или иных событий.

Общий принцип изучения отечественной истории, кото-рый можно рекомендовать, один: излагая или оценивая те или иные события прошлого, стремись к тому, чтобы содействовать воспитанию гражданина, патриота своей родины. Поэтому интер-

- 8 -

- 9 -

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

претации и оценки, противоречащие этой максиме, должны быть исключены.

Сегодняшнее вузовское историческое образование осуще­ствляется в условиях качественно нового этапа информационной революции, когда студент имеет гораздо большую возможность знакомиться с учебной, научной, научно-популярной литературой по истории, в том числе зарубежной, доступ к которой облегчает-ся в связи с развитием Интернета. Современные студенты живут в информационном обществе и с раннего возраста овладевают раз-нообразными техническими средствами получения информации. Вузовское преподавание истории обязано учитывать эти инфор­мационные новшества и соответствующим образом вводить но-вые технологии в процесс преподавания истории.

В то же время следует учесть так называемую «архивную революцию», произошедшую в изучении отечественной истории в нашей стране в 90-е гг. XX в. Значительная часть ранее закры-тых материалов была вовлечена в научный оборот и в междуна-родный процесс обмена научной исторической информацией. Все это чрезвычайно стимулировало исследование белых пятен отече­ственной истории XX столетия и оказало огромное воздействие на общественное мнение в нашей стране. Ранее недоступная ин­формация проникает в процесс исторического образования в уни­верситеты, институты, появляется в учебной литературе.

Огромный массив ранее недоступной исторической науке информации, главным образом по истории советского периода, требует и иных подходов к ее интерпретации. Определенная доля построений и выводов историографии под натиском этой инфор­мации нуждается или в кардинальном пересмотре, или в сущест-венных уточнениях. Причем историческое образование, и, прежде всего, материал учебников по истории, нуждается в подобных но-вациях, в первую очередь, если учитывать потребности самого общества в адекватном современности освещении отечественной истории Новейшего времени.

Цель вузовского ( непрофессионального ) исторического об - разования. Сегодня обществу нужна такая концепция историче-ского образования, которая предполагает переход к интенсивно-фундаментальному обучению, когда логика истории как учебного

предмета соответствует логике исторической науки, логике дви­жения научных знаний.

Целью изучения курса истории должно быть включение личности в культур но-исторический контекст, самоориентация в цивилизованном времени-пространстве. Поэтому более актуально изучение студентами не только фактологического материала, а «философии» истории, так как она способствует формированию самостоятельности мышления, расширяет кругозор, характеризуя основные пути развития человеческого общества, и, в значитель-ной степени, упорядочивает реальное историческое пространство.

Главное для вузовского курса исто–ии - это развитие исто­ризма мышления. Историзм мышления один из важнейших по-казателей культуры, образованного современного человека, ха-рактеризующих его способность адекватно оценивать события в бесконечной череде фактов.

Поскольку в процессе образования осуществляются и воспи­тательные функции, то вузовская историческая дисциплина может быть ориентирована и в этом направлении. Но возврата к идеоло-гизации учебного курса не может быть. И, тем не менее, важно подчеркнуть, что отечественная история как предмет должна со­хранить свою мировоззренческую направленность, поэтому осо-бое внимание историков - педагогов должно быть направлено на граждан с ко-воспитательный аспект преподавания истории. В со-временном обучении истории необходимо отдавать приоритет национальным ценностям, органически сочетаемым с общечело­веческими духовными ценностями, созданными за тысячелетия мировой истории.

Насущная необходимость подготовки новых учебников по новейшей истории России в XX веке. Много столетий книга являлась главным источником знаний во многих отраслях, вклю-чая историю. В наши дни, несмотря на развитие радио, телевиде-ния, компьютеров большую часть сведений исторического харак-тера современники получают из книг: монографий, сборников статей и документов, научно-популярной и художественной лите-ратуры.

Но основным источником знаний для большинства обу­чающихся школьников является учебник, содержащий система-

- 10 -

- 11 -

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

тическое изложение материала по истории, предусмотренного программой и подлежащего усвоению.

В 90-е годы ушедшего века появилось много различных школьных учебников по отечественной истории. После снятия негативных проблем изучения истории, унаследованных от совет-ского прошлого, появились большие возможности в совершенст-вовании преподавания отечественной истории в вузе. Для приоб-ретения знаний ни у студентов, ни у преподавателей нет идеоло-гических препятствий. Эффективность преподавательского труда всецело зависит от двух факторов: уровня знаний и владения ме-тодами изучения и преподавания.

И, тем не менее, резкого возрастания интереса у студентов к серьезному изучению истории России не произошло. Одна из главных причин - неудовлетворительное качество учебников по отечественной истории. Во многих из них была предпринята по-пытка переписать прошлое, поменяв плюсы на минусы, без при­влечения нового материала и новых теоретических обобщений, без критической оценки выводов зарубежных авторов, умаляю-щих роль России во всемирно-историческом процессе.

При всем их разнообразии многие изданные учебники стра-дают единым методологическим подходом в объяснении слож-нейших исторических явлений и процессов. На волне критики нигилистического отношения к национальной истории допущены серьезные перекосы в освещении отдельных событий, особенно отечественной истории недавнего прошлого.

Концепция предлагаемого учебника по « Новейшей исто - рии России » для системы высшего профессионального образо - вания ( гуманитарные специальности ). Совет Европы сформу-лировал в своё время некоторые практические рекомендации при подготовке и издании исторической учебной литературы. Он, в частности, считает, что учебники и само преподавание истории должны соответствовать следующим критериям:

• уважать историческую правду;

• поддерживать демократические преобразования;

• защищать права человека, терпимость, понимание и
многовариантность развития мира;

• развивать критическое мышление и возможность
отличать отклонения, предвзятость и стереотипы;

• поощрять такие отношения, как открытость, приня-
тие многообразия, сочувствия и гражданское муже­
ство.

Полагаем, что вышеуказанные рекомендации Совета Европы могут быть положены в основу и при написании нового поколе­ния российских учебников по истории. Но с принципиальным до-бавлением - методологической основой нового поколения учеб­ников должны стать новейшие разработки российских историков, актуализирующие отечественную историю и дающие оценки ис-тории с точки зрения задач защиты и укрепления государственно-го суверенитета России, воспитания гражданина-патриота. И, ис-ходя из этой цели, весь исторический пласт должен раскрывать сущность национальных интересов России с учетом не только внутренних процессов, проходивших в стране, но и международ-ных вызовов на протяжении всего многовекового периода рос­сийской истории.

В более чем тысячелетней истории нашего государства осо-бое место занимает XX век - это, пожалуй, самый динамичный, насыщенный противоречивыми событиями период, время взлетов и падений, величайших достижений и катастроф. В предлагаемом студенту учебнике авторский коллектив сделал свою попытк– оха-рактеризовать пройденный Российской империей — СССР Рос­сийской Федерацией столетний путь. Целью авторского коллекти­ва было подготовить такой учебник, где российская история вы-глядела бы не унылой чередой несчастий и ошибок, а предметом гордости за свою страну.

Учебник ««Новейшая история России» (1894-2008 гг.)» не ставит задачу повторения курса истории, пройденного в школе. Его цель - помочь студентам выявить основные особенности раз-вития России в XX веке. Цель курса в том, чтобы дать системное представление об историческом пути России в XX веке, познако-мить студентов с новыми концепциями, опирающимися на гума-нистические и демократические ценности, на выявление объек-тивной истины, познакомить с новыми подходами к научным про-блемам исторического развития, научить критически относиться к

\ - 12 - I-

\ - 13 - I-

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

«Новейшая история России», учебник в 2-х ч., 1894-1945 гг.

предвзятым и односторонним суждениям, которые часто встреча-ются в публицистических статьях по истории.

В данном учебном пособии нет однозначных оценок многих событий прошедшего столетия российской истории. Это должно способствовать формированию у студентов творческого отноше­ния к историческому прошлому, выработке собственной позиции по вопросам развития своей страны.

В результате изучения курса студенты должны получить представление об историческом пути России в XX веке, уметь ар-гументировано защищать свои позиции, приобрести навыки само-стоятельного поиска ответов на сложные вопросы современности.

Тема «Российская империя на рубеже веков (1894-1905 гг.)»