Виды и сущность индивидуализированных заданий

Индивидуализированное задание лишь условно отличается от обычного. Задание становится индивидуализированным в том случае, когда оно предназначено не всему классу, а лишь группе учеников или отдельным ученикам соответственно их индивидуальным особенностям. Эти особенности лежат в основе составления индивидуализированных заданий, и соответственно выделяют следующие основные виды индивидуализированных заданий, которые учитывают: 1) уровень знаний, умений и навыков учащихся, 2) общие и специальные способности, 3) учебные умения, 4) познавательные интересы.

Прочие индивидуальные свойства учащихся, которые учитываются в учебной работе, касаются не столько содержания задания, сколько его предъявления и дозирования.

Приведенное деление условно, поскольку при составлении заданий можно и нужно одновременно учитывать многие свойства учащегося, в силу чего виды заданий часто смешиваются и содержат перекрещивающиеся элементы.

Исходя из учебной программы, делятся учебные задания на две группы: 1) задания на устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках; они преследуют цель усвоения ранее пройденного основного программного материала, обеспечивая, таким образом готовность ученика к изучению последующего материала; 2) задания для совершенствования и углубления программы соответственно способностям и интересам учащихся.

Задания, учитывающие уровень знаний, умений и навыков учащихся. Потребность в этих заданиях вырастает из различий в уровне знаний, умений и навыков учащихся. Как мы уже показали выше, эти различия выражаются в двух направлениях: у ученика знаний меньше, чем предполагается программой, или же они имеются у него уже до начала занятий по программе. В первом случае имеем дело с пробелами, во втором — с предварительными знаниями. Соответственно этому можно и рассматриваемые задания разбить на две группы: 1) задания, направленные на ликвидацию пробелов; 2) задания по учету предварительных знаний. Пробелы в знаниях учащихся в зависимости от предмета могут быть двоякими: 1) знания, которые должны быть усвоены в соответствии с программой по данному предмету; 2) знания, которые должны быть усвоены в соответствии с программой других предметов и на которые следует опираться при изучении данного предмета.

Задания для ликвидации пробелов чаще всего встречаем в обучении тем предметам, где формирование умений и навыков имеет особое значение, т. е. по математике, черчению и языкам. С целью ликвидации пробелов очень важно давать учащимся именно такие задания, которые углубляют более существенные знания и высшие категории знаний.

Основная цель заданий, учитывающих предварительное -знания,— избежать такого положения, когда ученик должен выполнять задания, находящиеся ниже актуального уровня его развития. Для этого предлагаются следующие три типа заданий, зависящих в основном от характера предварительных знаний: 1) позволяющие ученику интегрировать свои предварительные знания и жизненный опыт с новым материалом; 2) заставляющие ученика кратко повторить новый учебный материал; затем ему представляют материал для обогащения; 3) заставляющие ученика сразу выполнять обогащающее задание и тем самым освобождающие его от проработки нового материала.

Основная цель заданий, учитывающих предварительное -знания,— избежать такого положения, когда ученик должен выполнять задания, находящиеся ниже актуального уровня его развития. Для этого предлагаются следующие три типа заданий, зависящих в основном от характера предварительных знаний: 1) позволяющие ученику интегрировать свои предварительные знания и жизненный опыт с новым материалом; 2) заставляющие ученика кратко повторить новый учебный материал; затем ему представляют материал для обогащения; 3) заставляющие ученика сразу выполнять обогащающее задание и тем самым освобождающие его от проработки нового материала.

Задания, учитывающие общие и специальные способности учащихся. Различие в способностях выражается прежде всего в различном темпе учения. Задания, учитывающие это свойство, относительно легко составлять и задавать: после выполнения общих заданий ученики приступают к более трудным и творческим заданиям.

Для учета учебных умений различного уровня чаще всего используются следующие приемы: различный объем дозы заданий при ознакомлении с новым учебным материалом; различное количество вопросов по тексту (большое количество вопросов обычно детализирует материал, в этом случае легче отвечать на вопросы); детальное или менее детальное рабочее руководство для самостоятельной работы.

Задания, учитывающие познавательные интересы учащихся. Этот вид заданий предусмотрен как для удовлетворения имеющихся интересов, так и для стимулирования возникающих интересов, а также для создания предпосылок к возникновению интересов. Соответственно этим несколько различающимся целям используются задания, ориентированные на дополнение и углубление учебного материала, и задания, знакомящие ученика с материалом с новой, близкой возрасту и психике ученика точки зрения. Относящиеся к этому типу задания по содержанию и способу выполнения весьма разнообразны.

Предлагаем их примерный перечень: 1) чтение дополнительной научно-популярной литературы (книги, периодическая печать); 2) чтение дополнительной художественной литературы (как по курсу литературы, так и по другим предметам); 3) работа со словарями, справочниками, энциклопедиями и прочей справочной литературой; 4) составление докладов, сочинений; 5) сбор различного материала (краеведческие рефераты, языковой материал, фольклор, экономические показатели колхоза, изготовление гербария, фенологические наблюдения и т. д.); 6) проведение опытов (особенно по физике, химии, биологии); 7) выполнение заданий на основании программ радио и телевидения; 8) выполнение заданий на основании индивидуальной и групповой экскурсии; 9) выполнение заданий на основании посещения театра, кино, музея или концерта: 10) прочие творческие работы (создание оригинала или интерпретации).