Тема 5.2. Система методов педагогического воздействия

Для формирования взглядов, понятий, убеждений личности в педагогике активно используются методы формирования сознания. Каждый из методов этой группы имеет свою специфику и область применения. Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющий нравственное содержание. Такой рассказ должен: соответствовать социальному опыту школьников; сопровождаться иллюстрациями; иметь соответствующую обстановку извне; выполняться профессионально; эмоционально переживаться слушателями.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Чаще всего оно применяется, чтобы: сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Разъяснение опирается на внушение, которое используется для усиления воздействия других методов воспитания или в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. В практике воспитания прибегают и к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Здесь педагог проектирует в личность воспитанника положительные качества, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Увещевание иногда принимает возбуждения чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Задача педагога, использующего этот метод, указать путь к исправлению.

Этическая беседа отличается от рассказа тем, что в процессе этической беседы воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической она называется потому, что ее предметом, чаще всего, становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Поводом для этической беседы становятся конкретные поступки, факты. Ее эффективность зависит от соблюдения ряда важных условий: иметь проблемный характер; давать возможность говорить то, что думают, учиться аргументировать свою точку зрения, уважать мнение других; не превращать беседу в лекцию, сделать ее теплой, задушевной; материал должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников; выявлять и сопоставлять все точки зрения; помогать самостоятельно прийти к правильному выводу.

Сценарий этической беседы может быть следующим: сообщение конкретных фактов; их объяснение и анализ; обсуждение аналогичных ситуаций; обобщение признаков конкретных моральных качеств и формулировка морального правила; применение усвоенных понятий при оценке своего поведения и поведения других людей. Этические беседы часто проводятся классным руководителем по плану его воспитательной работы. Методика и приемы их проведения во многом определяются возрастными особенностями учащихся, а также общим уровнем их воспитанности.

Диспуты – это живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. В основе диспута – спор, борьба мнений. К диспуту разрабатывается ряд вопросов, требующих самостоятельных суждений. Выступления должны быть живыми, свободными и краткими. Цель диспута - не вывод, а процесс.

Дискуссия представляет собой обмен взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают умения эти взгляды отстаивать. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса. При проведении диспутов или дискуссий с наиболее острыми проблемными вопросами, способными вызвать обсуждение, учеников можно знакомить заранее. По отдельным вопросам сообщения часто готовят сами учащиеся, а остальные ученики выступают, высказывая свою точку зрения по затронутым в докладах положениям.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – на второй. «Долог путь наставлений – короток путь примера», - говорил римский философ Сенека. Говоря о примере, подразумевают, прежде всего, пример конкретных живых людей – родителей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых, политических деятелей и т.д. Психологической основой примера служит подражательность – это не простое повторение и отражение, а деятельность индивида. Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и по мере накопления социального опыта. В процессе подражательности психологи выделяют три этапа: непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица; формирование желания действовать по образцу; синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира.

Методы организации поведения и деятельности:

Упражнение – практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результатом упражнений являются устойчивые качества личности, навыки и привычки. Современная поведенческая психология предлагает педагогу универсальную схему: стимул – реакция – подкрепление, исключив из этой цепочки понимание. Главное – устойчивая полезная привычка, а как она будет выработана – с учетом сознания или без него, не суть важно. Современное воспитание не приемлет механический подход и стремится к осознанной деятельности воспитанников, применяя методы убеждения. Эффективность упражнений зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объема; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных отношений воспитанников; места и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных, коллективных и групповых форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.

Чем сложнее качество, тем больше упражнений воспитателю надо предусмотреть. Планируя систему упражнений заложите необходимые, важные, полезные навыки и привычки. В практике работы в первую очередь используются упражнения для выработки нравственных общечеловеческих качеств. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки – надо начинать упражнения как можно раньше, ибо «чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки» (К.Д.Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, контролирует свои действия, правильно их оценивает. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Тре6ование – это метод воспитания, помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанников и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различают прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляются требования в решительном тоне, причем, возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование: совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д. отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживание интереса, стремления воспитанников. Среди наиболее употребительных форм косвенного требования выделяются такие:

требование-совет – это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Требование в игровом оформлении – наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требований, основанная на стремлении детей к игре.

Требование возможны тогда, когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения, форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.

Требование – намек успешно применяется в работе со старшеклассниками и превосходит по эффективности прямое требование.

Требование одобрение, вовремя высказанное педагогом, действует как сильный стимул. Требование вызывает положительную, отрицательную и нейтральную реакцию воспитанников.

В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Ко вторым относятся: требования-осуждения и требования- угрозы. По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса.

Хорошие результаты дает метод поручения. Поручения имеют разнообразный характер, развивают необходимые качества.

Метод организации и поведения воспитанников в специально созданных условиях называют методом воспитывающих ситуаций. Он должен отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями.

Возможна и организация так называемых ситуаций непринужденной принудительности, когда школьникам предъявляется нравственный образец, пример правильного поведения, и создаются условия, побуждающие их к аналогичному поведению.

Игра как метод воспитания широко используется педагогами. Игровые ситуации помогают вырабатывать навыки и привычки культуры поведения. Игра – свободная деятельность, приносящая радость, удовольствие не только от результатов, но и от самого процесса игры. Она носит активный творческий характер, вызывает переживание, учит общению в коллективе. В педагогике принята классификация игр в зависимости от их содержания и структуры: познавательные игры; дидактические игры; творческие или ролевые игры; игры-аттракционы, игры-развлечения; народные игры; деловые игры; игровые импровизации.

Выделены следующие условия эффективности игры: игра должна иметь воспитательное содержание; игра применяется с учетом возрастных особенностей учащихся; необходимо педагогическое руководство игрой.