Тема 1.3. Основные методы и приемы изучения личности учащегося

Изучение личности ученика педагогом, родителями, воспитателями строится индивидуально. Своеобразие личности, её генетические данные, способности, интересы и склонности, опыт обучения, общения, самопознания могут быть поняты только в контексте реальной жизнедеятельности.

Основную группу методов изучения личности, её направленности составляет конструирование диагностических ситуаций в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Можно начать с определения круга вопросов, по которым складывается общее представление об ученике: как учится? Каковы мотивы учения? Каково самочувствие ученика? И т.п.

Постепенно накапливая данные о конкретном ученика – его предпочтения, интересах, круге друзей, отношении к многопредметному, решения, позиции, учитель сможет диагностировать направленность его личности. Вместе с тем нужно всегда иметь в виду противоречивые явления в поведении учащихся.

Итак, в реальном процессе можно не только понять и объяснить то или иное поведение учащегося, его отношения к взрослым, сверстникам, эмоциональное сочувствие, отношение к нему, но и выяснить мотивы поведения учащихся и взрослых, педагогов, родителей, породивших ту или иную ситуацию.

Отношение человека к обществу и к себе определяет нравственную характеристику личности. Она проявляется в интересах, пристрастиях, целях, которые человек ставит перед собой, в стремлении добиваться благ в отношении к людям, к их интересам и нуждам. Следовательно, направленность личности учащегося обнаруживается довольно рано, до того как сформируется сложные качества: доминирующие убеждения и идеалы, планы и ориентации.

Пути, способы познания объективной реальности принято назвать методами исследования.

Существует несколько видов методов изучения личности: наблюдение, словесные (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, моделирование, эксперимент, социометрия.

Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

К традиционным методам педагогических явлений относятся беседы. В беседах выявляются отношение людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных поступков. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся: наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; варьирование вопросов; умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Разновидность беседы, её новая модификация – интервьюирование. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследование придерживается заранее подготовленных вопросов, ставят их в определенной последовательности. Ответы готовят заранее.

Путем изучения направленности личности может быть педагогический эксперимент, доступный для каждого педагога, - это социальное конструирование диагностико-формирующих педагогических ситуаций, по замыслу – ориентированных на выявление воспитанности ученика, по технологии – составляющих органическую часть этого процесса. Следующая методика была построена на основе беседы с учащимися. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Эксперимент имеет в педагогике созидательный характер. Эксперимент – это, по сути, строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: 1) констатирующий эксперимент, 2) проверочный эксперимент, 3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент. По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент.

Следующая группа методик изучения направленности личности – это оценочные методики, с помощью которых можно выявить и соотнести оценку, самооценку и взаимооценку важнейших личностных образований. С помощью этой группы методик данные, полученные в естественных условиях, точнее интерпретируются. Кроме того, достигается и дополнительная информация: познай самого себя. Это закрытые и открытые вопросники (анкеты). Они могут быть развернутыми и свернутыми. В каждом конкретном случае их применение связано с необходимостью изучить круг вопросов, опираясь не только на свои суждения, но и на общественное мнение класса, соотнести оценку с самооценкой, уточнить данные наблюдения.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, дешевизной методики и возможности автоматизированной обработки собранного материала. Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые, закрытые, именные и анонимные, полные и урезанные, пропедевтические и контрольные. Одна из разновидностей, широко применяемых педагогами анкет – так называемая “полярная” анкета с балльной оценкой.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемое обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющие объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Обычно тестирование как метод исследование сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявлением уровня обученности, контролем качества усвоения учебным материалом. Выделяют 2 вида тестов: скорости и мощности.

Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование. Научная модель – это мысленное представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации. Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач: оптимизации структуры учебного материала, улучшение планирования учебного процесса, управление познавательной деятельностью, управление учебно-воспитательным процессом, диагностики, прогнозирования, проектирования обучения. Метод моделирования служит 3 полезным целям: эвристическая, вычислительная, экспериментальная.

Диагностика развития и характера отношений позволяет учителю разнообразить методический инструментарий созданием положительного эмоционального настроя на учебную деятельность. Группа диагностических методик, направленная на выявление отношения ученика к себе, развитие его самопознания в условиях учебно-познавательной деятельности, определяется формированием саморегуляции. Это позволяет ученику самому регулировать продвижение в учении или сознательно видеть причины затруднений, прогнозировать ожидаемые трудности и сознательно организовывать себя, стимулировать и овладевать новыми способами учения с учетом требований к себе со стороны учителей и самому выбирать или строить учебные программы.

Итак, рассмотренные диагностические методики позволяют учителю получить данные об особенностях мотивации, характере отношений, уровне сформированности умений саморегуляции ученика в процессе обучения. Соотношение между ними поможет перейти от преимущественно содержательно-дидактической стратегии построения процесса обучения к личностно-ориентированному обучению.

Кроме предложенных диагностических методик, которые используются в основном непосредственно на уроке во взаимосвязи с выполнением заданий по предмету, существуют методики, которые можно представить в других формах, например игровых.

Количественные методы в педагогике.

Качество – это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является.

Количество – определяет размеры, отождествляется с мерой, числом. Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: первое – для обработки результатов наблюдений и экспериментов, второе – для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Пальму первенства держит освоенный исследователями статистический метод. В его пределах широко применяются следующие конкретные методики.

Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников).

Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление учеников в зависимости от числа пропущенных занятий).

Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Известны четыре основные градации измерительных шкал: 1) шкалы наименований; 2) шкалы порядка; 3) интервальные шкалы; 4) шкалы отношений. Шкалы наименований - самые слабые шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Их единственная математическая характеристика – принадлежность. В порядковых шкалах устанавливается порядок следования, отношение “больше” и “меньше” (например выше ростом, больше пятерок, меньше пропусков).

Общий уровень развития и воспитанности.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех факторов – наследственности, среды и воспитания. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью личности. Существует одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить. Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение, труд. Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности. Активность личности не только предпосылка, но и результат развития.

Диагностика развития.

Диагностика – общие способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Физическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого во всем мире применяются специально разработанные тесты, измеряющие степень развития как общих, так и специальных качеств. Духовное и социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития. Овладение простыми методиками диагностики отдельных сторон развития обучаемых – важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Главный интерес для учителей и воспитателей представляет диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притязаний, эмоциональности, развития социального поведения и многих других важных качеств.

Как же определяется воспитанность? Сегодня об уровнях воспитанности можно составить лишь весьма приблизительные представления. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии.

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Определение уровней воспитанности представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств. Критерии воспитанности условно можно подразделить на “жесткие” и “мягкие”. К “жестоким” относятся такие статистические показатели, как число совершаемых правонарушение, число разводов и распавшихся семей, число семей, брошенных молодыми родителями, темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многое другое. Для характеристики школьного воспитания применяются “мягкие” облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не делают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества.

Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые – с возможностью более или менее точной фиксацией интенсивности проявления диагностируемого качества.

Есть еще общие критерии для диагностики конечных результатов – достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива – и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.