Обследование состояния органов артикуляционного аппарата

Обследование состояния артикуляционного аппарата	Выявление нарушения
Количество человек	%
Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата	Небольшое отклонение от нормы: 5 чел.	Небольшое отклонение от нормы: 100
Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата
Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата
Обследование мимической моторики

При обследовании анатомического состояния артикуляционного аппарата у исследуемых детей, выявлены небольшие отклонения от нормы: кривые зубы (4 чел.), напряженный язык (5 чел.), вялый язык (3 чел.). При выполнении заданий у большинство детей наблюдалось тремор языка, гиперсаливация, гиперкинезы, гипомимия, кинетическая, кинестетическая дипраксии и апраксии. Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата выявило недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, ограниченность движений языка, отмечается нарастающее утомление, недостаточность сокращения мягкого неба.

При исследовании мимической мускулатуры отмечалось низкое качество выполнение заданий, ограничение объема движений, синкинезии, саливация напряженность. У всех детей наблюдалось не способность нахмурить, поднять брови. Яркая моторная недостаточность, проявляемая при выполнении сложных двигательных актов, что свидетельствует о недоразвитии кинестетической чувствительности, которое влечет за собой нарушение единства органа-исполнителя и ощущения от его движения. Данное исследование выявило нарушение артикуляционных движений у 5 человек (100%).

Анализ и сопоставление результатов логопедического и педагогического обследования учащихся показали, что у всех детей отягощенный анамнез. Нарушение развития вызвано разными факторами, воздействовавшими в пренатальный и постнатальный периоды: тяжелый токсикоз беременности, инфекции, интоксикации, хронические заболевания матери, угроза не вынашивания, слабость родовой деятельности, родовозбуждение, асфиксия, острые инфекционные заболевания перенесенными детьми в раннем возрасте. У всех детей отмечается раннее органическое поражение центральной нервной системы, что является диагностическим критерием псевдобульбарной дизартрии. Эти симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы: в состоянии артикуляционной и мимической мускулатуры, общей и мелкой моторики. Отмечается ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, синкинезии, нарушение мышечного тонуса. Иногда подвижность редко выражена, движения являются непродуктивными и бесцельными. Это ярко проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями.

Нарушения ручной моторики проявляются в нарушении точности, быстроты и координации движений. В артикуляционной и мимической мускулатуре отмечаются порезы, изменения мышечного тонуса.

В речевой моторике присутствует ограниченность движения языка, язык напряжен, движения его не координированы, повышена саливация. Недостаточность иннервации органов артикуляции оказывает влияние на произнесение отдельных звуков, на переключаемость отдельных движений. Отмечается двигательное беспокойство, трудность или невозможность нахождения и удержания артикуляционных поз, быстрая истощаемость.

При исследовании мимической мускулатуры выявлено затруднение в выполнении таких заданий, как нахмурить. Поднять брови, наморщить лоб, при надувании одновременно обеих щек.

Организация и содержание коррекционной работы по развитию артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

В течении года с детьми велась коррекционно-педагогическая работа по следующим направлениям:

1. Коррекция и развитие общей моторики.

2. Коррекция и развитие мелкой моторики.

3. Коррекция и развитие артикуляционной моторики.

4. Развитие мимической моторики.

Содержанием данного направления работы является оптимизация мышечного тонуса и совершенствование основных психомоторных качеств (статистической и динамической координации, двигательной памяти) во всех видах моторной сферы (общей, пальцевой, мимической, артикуляционной).

Работа велась в форме ритмики и логоритмики.

В процессе проведения занятий педагог сначала должна демонстрировать новое движение, давая характеристику каждому из его компонентов, объясняя ту или иную их последовательность одновременно эти сведения нужно подкреплять другими средствами наглядности (изобразительная, музыкальная). При этом иногда возникало необходимость использовать метод пассивных движений, который на основе проприоцептивной чувствительности создает оптимальные условия для понимания схемы движения.

Основные правила при проведении занятий (по Н.В. Микляевой):

1. В ходе взаимодействия взрослый сначала берет на себя выполнение функций слабого звена, а затем передает их ребенку, выстраивая задания от простого к сложному.

2. Усвоение материала происходит поступательно – от совместных развернутых действий взрослого и воспитанника к самостоятельным свернутым действиям ребенка.

Специфику содержания и методов логопедической работы по коррекции и развитию артикуляционной моторики у детей с нарушением интеллекта определяет целый ряд особенностей (по Г.Г.Голубевой):

1. Возрастные, характерологические особенности у этих детей, их эмоциональная пассивность предусматривают проведение с ними подготовительных занятий с ведением увлекательных для ребенка игровых ситуаций, направленных на создание положительного и заинтересованного отношения к занятиям, желания заниматься и поддерживать активный речевой и эмоциональный контакт с логопедом.

2. Присущая детям с нарушением интеллекта сниженная познавательная активность определяет необходимость использования на логопедических занятиях тех видов заданий, при осуществлении которых она достаточна высока. Применение в процессе логопедической работы большого количества наглядного материала.

3. Для детей с нарушением интеллекта характерны повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, неспособность к волевому и психическому напряжению, отказ от деятельности в случае неудач при выполнении заданий. В связи с этим рекомендуется предлагать доступные по сложности и объему задания, не требующие длительного умственного напряжения и протекающие в условиях частого переключения на практическую деятельность.

4. Для детей характерно нарушение смыслообразующей функции. При осуществлении ими сознательно регулируемой деятельности необходимо развивать смысловую иерархию действий, т.е. для достижения заданной цели им требуется активная ориентировка в задании. Трудности осознания детьми предлагаемых здании предусматривают расширение ориентировочной части:

· обязательное рассмотрение структуры материала и действия;

· выделение в материале ориентиров, а в действии – последовательности его отдельных движений;

· неоднократное повторение задания;

· предъявление простых инструкций, предусматривающих выполнение одного действия.

Исполнительная часть задания предполагает у детей с нарушением интеллекта:

· первоначальное замедление и развернутое выполнение действий;

· опору на показ и словесные инструкции;

· осознание ребенком правильности и ошибочности произведенного действия;

· использование стимулирующей, предупреждающей и направляющей помощи логопеда, а также помощи по просьбе ребенка.