Ветеранский педагогический совет как интегрирующая форма семейно-педагогического альянса

Витушкина Н.А.

заведующая МДОБУ №23 г. Белорецк

Педагогическое сообщество нашего детского сада и всего города ценит опыт и заслуги многих ветеранов педагогического труда, а также бабушек и дедушек наших воспитанников, сделавших весомый вклад в развитие социально-образовательного пространства в деле воспитания наших детей.

Традиция привлечения ветеранов педагогического труда существует в нашем коллективе издавна. Со временем мы пришли к регулярной форме сотрудничества с активными членами педагогического и родительского коллектива, организовав ветеранский педсовет.

Целью этого сотрудничества было интегрировать усилия всех социально ответственных участников образовательного процесса в семье и ДОУ, в различных социально-образовательных сообществах, различной темпоральной организации. Диалог времён позволяет оценить со всех сторон успехи педагогического труда, новации профессионального творчества наших работников, прогнозировать результаты проводимых мероприятий, обеспечивать разностороннее информационное сопровождение образовательного процесса и развитие наших воспитанников. Растёт рейтинг учреждения, специалистов, сферы дошкольного образования – и вместе с тем мы повышаем авторитет и признание также наших ветеранов, что им жизненно необходимо, что повышает нашу социальную ответственность и резонансность социально-педагогического сообщества.

Нам действительно необходимо изучать общественное мнение в опосредованной форме, и бывшие коллеги, а также родители бывших выпускников позволяют сделать это с большим пониманием и заинтересованностью. Кроме того, в маленьком городе родители бывших выпускников сохраняют значимые позиции в формировании общественного мнения горожан через своих детей, в свою очередь ставших родителями дошколят, через знакомых и родственников, через организации и сообщества ветеранов, объединения по интересам и др. Нам очень важно действительно ощущать заинтересованную поддержку участников нашего ветеранского педсовета, и в то же время мы прилагаем значительные усилия, для того чтобы члены этого объединения были вхожи в наши общественные и досуговые формы сотрудничества, оздоровительные мероприятия и социально-ориентированные акции. Наши творческие клубы и издательские проекты открыты для наших уважаемых ветеранов. Можно было предположить,

конечно, оптимизирующее влияние и интегрирующую результативность такого сотрудничества, но опыт показывает, что пожилые люди могут ещё очень удивить и многому научить молодёжь. Даже педагогические инновации и внедрение новых технологий в нашей работе обогащается их непредвзятым взглядом и заинтересованной активностью.

Регулярные заседания ветеранского педсовета мы определили как ежеквартальные мероприятия, однако индивидуальные приоритеты и возможности наших участников реализуются в более локальных формах сотрудничества, находя области применения и партнёров по специальности и интересам.

Очень непросто, конечно, длительно сотрудничать с людьми пожилыми, специфической социальной организации, но в успешном педагогическом коллективе есть не только возможность, но и потребность, я бы сказала, обязанность решать сложные организационные и даже конфликтологические задачи. Я как руководитель нахожу здесь возможности для совершенствования своих организационных навыков и проверки способности коллег к нахождению общего языка с различными людьми, предупреждению и регулированию конфликтных ситуаций, контролю общественного мнения, что составляет профессиональные основы коммуникативной компетентности каждого специалиста. Новые федеральные государственные образовательные стандарты предполагают более важное место уделять именно формированию основ общения и социально активной среды в образовательном пространстве, что обязывает нас искать и разрабатывать новые формы саморазвития коллектива и повышения профессионального уровня педагогов.

Рекомендую коллегам привлекать ветеранов к самым различным формам сотрудничества, не опасаясь сложностей – но обеспечивая, конечно, необходимые условия успешности и психоэмоционального благополучия. Это наш долг, условие нашего профессионального роста, наш рейтинг-ресурс – и возможность организовать действенную обратную связь с самыми широкими кругами общества

• Ветеранский педагогический совет как интегрирующая форма семейно-педагогического альянса

Компонентный анализ системы двигательной реабилитации женщин пожилого возраста, а также имеющих инвалидность по нарушениям опорно-двигательной системы в центре восточного движения «Будур» Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством Ры

Гузель Акубекова,

терапевт МСЭ, Уфа

Современные позиции адресного медико-социального сопровождения граждан предполагают не только экспертизу тяжести состояния здоровья и жизнедеятельности людей, но и информационное, организационное, ресурсное предупреждение инвалидизации населения, а также, по возможности, смягчение последствий первичных нарушений здоровья людей и ограничения их социальных возможностей.

Социально-медицинские и организационные условия для столь важной практики в настоящий момент, я полагаю, разработаны недостаточно. Текущий этап развития предполагает социально ориентированные инициативы на местах, накопление информационной базы, методико-исследовательский компонент.

Я руковожу медико-социальным контролем здоровья и психоэмоционального благополучия возрастных участниц оздоровительного движения восточной пластики «Будур» в Белорецкой Педагогической Гостиной, а также женщин, имеющих ограниченные возможности здоровья, связанные преимущественно с нарушением опорно-двигательной системы. Как правило, в подобных досуговых группах присутствуют люди, имеющие медицинское образование, а также оздоровительный, лечебный опыт в силу особенностей возраста и индивидуального развития. Поэтому проводить мониторинг текущего состояния участников по субъективным и объективным показателям (пульс, давление, дыхание, самочувствие и др.) могут сами участники. Кроме того, в положении о досуговой оздоровительной группе «Будур» есть пункты, регламентирующие самостоятельное обращение участниц к своим лечащим врачам по поводу необходимого допуска к оздоровительному движению, а также ограничениям физической активности индивидуального характера. Я обеспечиваю общий контроль, медицинский мониторинг, обобщённые рекомендации и статистический анализ результативности оздоровительной практики в системе двигательной реабилитации группы «Будур».

Как отмечают сами участницы, сама философия оздоровительного движения в данной группе уже несёт в себе жизнеутверждающий, оптимизирующий, социально привлекательный импульс. Женщинам предлагается не столько стать лучше, здоровее, красивее, сколько проявить уже имеющиеся ресурсы, возможности, реализовать склонности, задатки успешности и притягательности. Гармонично рассчитаны взвешенно парадоксальные, но очень органичные принципы участия женщин в данном оздоровительном движении.

1. Принцип «я лучше всех». Опыт показывает, что для уральской женщины особенно важно постоянно напоминать со стороны, что не она должна стремиться быть лучше, старательнее, результативнее – а окружение должно получить возможность увидеть её прелесть, индивидуальность, притягательность. Приходится постоянно напоминать дамам, что избыток скромности мешает их самовыражению, что элементы восточного движения и женственности в них уже «встроены», что в гареме излишне скромные одалиски рискуют остаться в небрежении и не получить даже законно полагающихся бонусов, что недостаток самомнения не полезен их организму и самочувствию.

Применительно к участницам, имеющим инвалидность того или иного профиля, могу подчеркнуть, что данный принцип не только оптимизирует психоэмоциональное и физическое состояние женщин, а также отвлекает от негативных переживаний по поводу самосознания нарушения своего здоровья, - но и несёт самостоятельную функцию побуждающего мотива к самосовершенствованию, к поиску настроя позитивной самореализации женщин. Операционально привязанное к данному принципу требование соблюдения осанки во всех её статических и моторных аспектах приобретает таким образом постоянное подкрепление и психоэмоциональное обоснование.

2. Принцип «лениться изо всех сил» имеет не только охранительный смысл, приучая к щадящему планированию собственной активности участниц и контролю уменьшения нагрузок. Диалектика данного, постоянно подкрепляемого требования, как ни парадоксально, позволяет достичь наибольшей продуктивности моторной деятельности участниц разного возраста и психофизиологического состояния с соблюдением максимальной мягкости динамики физической нагрузки и волевого усилия.

Крайне важно, особенно для моих подопечных с ограниченными возможностями здоровья, формирование через такой мотивирующий императив практических основ подсознательной щадящей регуляции моторной активности женщин: психомоторный праксис подобной организации закладывает сигнальный базис для экстериоризации малоосознанных изменений в текущем состоянии организма, позволяя вовремя прореагировать индивиду на изменения здоровья, переутомление, иные важные малозаметные признаки. Всё новые участницы группы «Будур» одинаково искренне не верят, что именно благодаря данному принципу становятся достижимыми очень сложные результаты (например, гибкость, диапазон движений, разработка тонких мышц груди и живота и др.), раскрываются различные возможности женского организма и перебарывают в себе привычные комплексы, стереотипы, вместе с тем, давая группе возможность реализовать опекающие, учительские позиции, проявить свои собственные рефлексивные ресурсы.

3. Принцип системности позиционируется не столь настойчиво благодаря тому, что самостоятельные занятия участниц не так продуктивны, как работа в группе. Он важен более для руководителя, предусматривающего гармоничную вовлечённость всех групп мышц с соблюдением всех организационных и охранительных принципов комплекса «Будур», мягкий нарастающий подход к разработке глубинных зон женского организма и ещё более мягкое отступление от нагрузочных движений, системное включение скручивающих и растягивающих компонентов, синусоидную динамику эмоциональных нагрузок и умственного напряжения. Крайне важно также включение креативного компонента, а также соблюдение принципов физиологически ориентированного стимулирования гуморальных аспектов физиологии людей.

Для женщин с ограниченными возможностями здоровья данный принцип неоценим, сколь бы часто мы его не обозначали в режиме нашего сотрудничества. В актуальном аспекте он ещё более действенен. Я, как врач, имею возможность отследить динамику текущего состояния здоровья участниц, провести мониторинг групповой динамики, спрогнозировать результативность сотрудничества.

Самостоятельным оптимизирующим фактором воздействия досуговой группы «Будур» стала клубная организация сотрудничества участниц Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством учителя-дефектолога ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В.. Люди различного возраста, опыта, профессии, убеждений имеют возможность обмениваться не

только оздоровительными инициативами, принимают участие в самых различных мероприятиях социально активного плана, культурологической практики и др. Совпадение и несовпадение мнений, оптимизирующее разрешение конфликтов, социально благоприятный настрой, психологические приёмы восточного и не только восточного праксиса становится самостоятельной ценностью и распространяются по семейному, корпоративному и другим направления, обогащая микросоциальный статус личности. Наблюдая состояние участниц с ограниченными возможностями здоровья, я отмечаю снижение частоты производных нарушений в состоянии здоровья женщин, уменьшение конфликтогенных позиций в их психоэмоциональном статусе, обесценивание негативных переживаний, связанных со здоровьем и другими факторами в жизни участниц.

Полагаю, что необходимо продолжать такую работу и в её клиническом, и в социальном аспектах.

• Компонентный анализ системы двигательной реабилитации женщин пожилого возраста,
• а также имеющих инвалидность по нарушениям опорно-двигательной системы в центре восточного движения «Будур» Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством Рыбаковой Е.В..

Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития

Современная дефектология в теоретической основе переживает углубление нейро-психологической базы исследования, что предполагает, в частности, обеспечение процесса психомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья синергирующим (самоорганизующим) компонентом с существенным акцентом не только на целенаправленные, осознаваемые аспекты деятельности, но и на более непосредственные, в том числе в плане самоорганизующих механизмов и деятельности, и развития. Что же касается детей с сенсорными нарушениями, с нарушениями опорно-двигательной системы, необходимо активировать их собственные депривирующие ощущения и представления о недостаточности отношений с окружающим миром в компенсационном и сверхкомпенсационном режиме, в ритмичной и неритмичной организации действий и впечатлений, соединяя осознаваемые и неосознаваемые уровни восприятия, деятельности, организации.

Деятельностный подход в современной дефектологии, с одной стороны, предъявляет значительные требования к самостоятельности и осмысленности продуктивной активности ребёнка – с другой – обязывает обеспечить детям непосредственные, неосознаваемые, малоцеленаправленные уровни их занятости, с тем чтобы органично расширять поле синтезирующих операций, функций, междисциплинарных и межуровневых связей.

Всемерное обогащение предметно-развивающей среды адресного сопровождения детей с дефицитарным компонентом развития предполагает применение незавершённых и несовершенных эталонов в системе стимулирования синергирующих механизмов психомоторных процессов.

Появление эталонов в сознании и деятельности ребёнка долгое время представлялось в методических источниках недостаточно психологически обоснованно: предлагалось произвести обследование объекта, сравнение, анализ под руководством взрослого и обобщающие выводы – как правило, под его диктовку. Спонтанные, проективные, актуальные формы изучения и определения эталонных объектов и свойств предметов позиционируются ныне в контексте развивающего образования с выраженным субъектным компонентом детской деятельности.

Акцент на аффективной природе познании, по Л.С. Выготскому, предполагает присутствие видимой нелогичности, недостаточности, несообразности, конфликтной составляющей праксиса, что изначально поневоле представлено в познавательной деятельности детей с сенсорной недостаточностью, нарушением опорно-двигательного аппарата и других патологий развития.

Дети с дефицитарным компонентом в развитии вынуждены постоянно домысливать, «дорисовывать» реалии окружающего мира, в том числе результаты собственной продуктивной деятельности.

Многие из тех, кто в детстве имел подобный опыт, впоследствии отмечают довольно сложные, порой вычурные способы восстановления целостности, функциональности образов, представлений, в том числе, конечно, об эталонных объектах и свойствах. Во многом этот процесс осуществляется индивидуально, но необходим поиск инициирующих подходов, позволяющих ребёнку обогатить операциональные механизмы психомоторики.

Один из таких подходов представляет собой подбор предметов для игр и наблюдения детей, сочетающих видимые эталонные признаки с элементами незавершённости, нарушенности – как по конфигурации, так и по структуре, обработке, окраске поверхности: это искривления, выступы, сколы, не отвечающие общему характеру эталонной формы; нарушения цветности, шлифовки и другой обработки поверхностей.

Целый ряд малозаметных выпуклостей, штрихов, колец можно нанести пластилином, парафином, более или менее контрастно, ритмично, концентрированно, повторяемо, и дети активно, зачастую механически, восстанавливают первоначальный вид.

Применяя предметы из натуральных материалов (дерево, камни), часть поверхности оставляется в природном виде – дети с удовольствием заглаживают пальчиками неровные выступы, круги, шероховатости, радуются, что поверхность постепенно становится глянцевой, проявляется природная красота материала: цветность, текстура, блеск.

Считаем особенно ценным свободное сочетание целенаправленной и неосознаваемой познавательной деятельности детей, произвольных и непроизвольных действий, спонтанных и спланированных наблюдений.

Наиболее эффективный вариант включения подобным образом подготовленных предметов и материалов в деятельность детей – «случайный», где ребёнок, может быть, не сразу озадачивается особенностями предметов. Целесообразно в случае, когда ребёнок не заметил заданных особенностей поверхности и конфигураций предметов, выдержать паузу, не навязывая ребёнку момент актуального и мотивированного обнаружения необычных свойств стимульных материалов. Опыт участников Белорецкой Педагогической Гостиной показывает, что скрытый период осознания ребёнком необычности ощущений и восприятий, анализа необычных свойств предметов бывает значительным, и зачастую способ выражения ребёнком новых представлений также требует времени на формирование.

Момент начального предъявления предметной базы данного методического подхода, конечно же, индивидуален. В норме можно «подсмотреть» время когда ребёнок склонен перебирать, ощупывать, сопоставлять предметы различной конфигурации и свойств, испытывает от этого удовольствие, приятное возбуждение, оживление, ищет способы поделиться с окружающими. Но даже применительно к вариантам нормативного развития практика показывает, что более благоприятно организовывать подобный праксис небольшими блоками, с заметными паузами. Опытным путём задаются дозирующие параметры, сложность сочетания явных и скрытых наблюдаемых свойств, более и менее контрастные виды сочетаний.

Рекомендуем постепенно организовывать вербализацию впечатлений и действий, дозировать вербальную регуляцию организации деятельности детей.

Органично было бы целенаправленное сотрудничество заинтересованных педагогов и родителей объединить в различных методических и общественных форматах – так в Белорецкой Педагогической Гостиной специалисты, родители и общественники в полипрофильной интегрирующей системе решают насущные вопросы не только организационно-методического и информационного плана, но и осуществляют локальное сопровождение конкретных семей, в том числе не посещающих образовательные учреждения.

Таким образом, педагог или родитель предлагает ребёнку подготовленные предметы или делает вид, что сам озадачен их свойствами, привлекая ребёнка у обследованию предметов, к попыткам «исправить» «их», а затем к экспериментированию с различными вспомогательными средствами (салфетки, шпатели, стеки, оптические приборы).

Случается, что ребёнок застаёт родителей за подготовкой таких пособий – необходимо в первую очередь сохранить игровой интерес, интригу: «Угадай, как я это сделала», «Давай вместе создадим секрет», «Что ещё можно придумать и выполнить таким способом» и др. (вопрос «зачем» здесь слишком дидактически ориентирован, ставит ребёнка в излишне зависимое положение).

Старинная детская игра в «Секретики» в основе своей также маломотивирована, разве что эстетически и по опоре на исходные предметы и материалы. По желанию впоследствии ребёнок может применять полученный опыт в подготовке собственных сюрпризов и иных поделок. На этом этапе уже усиливается целенаправленность деятельности, осознанность, вербализация и проективность.

Библиографический список:

«Фонематические загадки» (пособие для педагогов и родителей – г.Белорецк 1993 год);

«Игры для развития речи сообразительных детей» - г.Белорецк 1995 год;

«Тифломоделирующие очки» («Обруч» №3 – 2004);

«Организация деятельности Белорецкой ПМПК в период социальных преобразований» (ж-л «Коррекционная педагогика №4 (22) – 2007);

«Интегрирующее образование. Взгляд из региона.» (материалы республиканской конференции - сборник «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» - Уфа, 2008),

«Дидактический бренд» (ж-л «Обруч» №1 2009);

«Изучение особенностей социальной зрелости выпускников специальной (коррекционной) школы восьмого вида» (международная виртуальная н.-п. конференция – 2009-2010 гг. – г. Мурманск);

«Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья (материалы международного семинара «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-Германский опыт» - г.Салават, июнь 2010);

Публикации в рамках международной конференции по игрушкам в журнале «Дошкольное образование» «Игрушки-обереги», «Игрушки мам и пап»;

«Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста» (н.-п. конференция ИРО РБ, май 2011);

«Геронтологический договор как темпоральная форма регуляции отношений между поколениями» (XII национальный конкурс «Золотая Психея»);

«Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая речь» - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта» (проект 3.6 там же);

«Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции» - Материалы V Общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», ноябрь 2011 года.

Рыбакова Елена Владимировна, ГБУ Белорецкая ПМПК, учитель дефектолог, руководитель Белорецкой Педагогической Гостиной.

• Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития

· "Жаворонки" и не только. Работа логопеда по сенсомоторному развитию и формированию связной речи в процессе выпечки календарных изделий из теста, а также по замыслу детей

· "Жаворонки" и не только. Работа логопеда по сенсомоторному развитию и формированию связной речи в процессе выпечки календарных изделий из теста, а также по замыслу детей

·

· Кухня – волшебное место для детей. Их присутствие на кухне, как правило, строго регламентировано, и количество допустимых операций ограничено. Именно здесь дети с нарушениями речи могут забыть о недостатках своего произношения и трудностях образовательного процесса. Очень важно и полисенсорное воздействие ароматов, тактильных ощущений, вибраций, пространственных и зрительных перцепций, очарование атмосферы личного и коллективного творчества детей.

· Начинаем мы, конечно, с изготовления более простых форм из теста, а также выпечки, связанной с календарными обычаями народов РБ. А затем дети уже готовы к более декоративным и фантазийным проектам. Здесь мы применяем инструменты для создания более сложных конфигураций. Мой опыт показывает, что вполне можно обходиться обычными столовыми приборами, выделяя детали и перемещая объёмы. Сложно бывает подобрать рецептуру: тесто должно быть не слишком крутое (продукт должен быть съедобным) – и не слишком сдобным (тогда форма расплывается).

· Более сложные фигурки, а также буквы мы выпекаем из солёного теста. Их уже можно раскрашивать, включать добавки, структурирующие поверхность. Предлагаю коллегам и родителям подобные фигурки использовать в играх типа «Чудесный мешочек». Ощупывая фигурку, ребёнок воссоздаёт в воображении зрительный образ предмета и опознаёт его по представлению. Аналогично организуются игры по типу «Угадай, чего не стало?» и «Восстанови порядок».

· Кравчук Гузель Давлетовна,

· Учитель-логопед МДОБУ №1,

· Город Учалы.

МОЯ БУКВА

Разнообразные приёмы подготовки детей к обучению грамоте призваны сформировать у них образ буквы, установить связь звука и буквы, заложить основы анализа и синтеза, развить смыслоразличительные механизмы познавательной сферы для более высокого оперативного уровня образовательной деятельности.

В этом плане известный приём «Моя буква», «Мамина буква» и другие вносят благоприятный личностный компонент в дидактическую работу, а также опору на конкретные составляющие близкого окружения.

В нашем дошкольном учреждении экологическое направление занимает большое место, в том числе и в работе коррекционной группы для детей с нарушением речи. Органично поэтому, что мы пришли к мысли, что изготовить буквы, особенно «свои», можно и из природного материала: шишек, листьев, камешков, ракушек, желудей, цветов. Возрастает интерес детей к графическим символам, вовлекается проективный ресурс личности, обогащается сенсорная сфера и продуктивная деятельность, получает новые краски и формы сотрудничества организация семейно-педагогического альянса. Самопроизвольно возникают игры и упражнения («Чья буква?», «Чудесный мешочек», «Найди пару»), аналитические и стилистические размышления детей («Как сделано», «Я тоже так хочу», «А я сделаю это по-другому», «А так будет красивее» и др.), проекты на другие темы, изготовление подарков и сувениров.

Фотографирование изделий, заполнение фотоальбомов и дисков обогащает предметно-развивающую среду группы и периодически возвращает детей к закреплению букв, звуков, структуры слов.

При организации выставок на индивидуально доступном уровне я организую презентационные выступления детей: они называют того, чью букву изготовили, описывают своё отношение, пожелание себе и близким, а также процесс изготовления поделки. Уместно предложить детям поучаствовать в обсуждении каждого предмета, акцентируя благожелательные и конструктивные отзывы.

Личные, особенные мотивы в деятельности детей обеспечивают более органичную подготовку к обучению грамоте, способствуют обогащению содержания и интонации их речи. Вовлечение же родителей в проективную практику подобного плана актуализирует их участие в различных формах развития речи и мышления детей.

Борисова И.В.

учитель-логопед МДОБУ № 23, г. Белорецк, РБ
Эккерт С.
Кишинёв.