Анкета для воспитателей

Фамилия Имя Отчество
1. Выберите правильный ответ (подчеркнуть):
1.1. Чье определение здоровья в настоящее время является общепринятым?
а) Г.Спенсера; б) В.П. Казначеева; в) Всемирной организации здравоохранения.
1.2. Какой концептуальной модели соответствует определение здоровья ВОЗ?
а) медицинской; б) биосоциальной; в) ценностно-социальной.
1.3. Социальное здоровье определяется как: а) количество и качество межличностных связей индивидуума и степень его участия в жизни общества; б) вовлеченность в общение, в социальное взаимодействие; в) способность к саморегуляции состояния.
1.4. Наиболее важным критерием психического здоровья принято считать:
а) критический подход к обстоятельствам жизни; б) состояние нервной системы; в) психическое равновесие.
1.5. Заслуга в привлечении внимания к проблеме здоровой личности принадлежит:
а) И.Павлову; б) Г.Никифорову; в) В.Бехтереву.
2. Заполните пропуски
2.1. Наличие базовой оздоровительной программы позволяет ….......……..................процесс оздоровительной деятельности и обеспечивать ее ……………........................…........
2.2. Здоровье — это многоаспектное......................................……понятие, сущностными характеристиками которого являются физическое, ………..........................., …….......……..................… и …...........…….....................… благополучие человека.
2.3. Сознательные воздействия человека на присущие ему психические явления, выполняемую деятельность, собственное поведение характеризуется в психологии как способность к ……….............................……….. ………...................................…………...
2.4. Значительная часть самоохранительного поведения детей старшего дошкольного возраста определяется их ……................................. о ………...........................………….
2.5. Перечислите основные условия развития у ребенка потребности в здоровом образе жизни:
1..............................................................................................................................
2..............................................................................................................................
3..............................................................................................................................
4..............................................................................................................................
2.6. Перечислите основные принципы педагогики оздоровления:
1..............................................................................................................................
2..............................................................................................................................
3..............................................................................................................................
4..............................................................................................................................
5..............................................................................................................................
2.7. Перечислите обязательные разделы программы лечебно-профилактической работы:
1..............................................................................................................................
2..............................................................................................................................
3..............................................................................................................................
4..............................................................................................................................
3. Верно или неверно:
3.1. Научных обоснований необходимости комплексного подхода к организации оздоровительной деятельности не существует —.....................................
3.2. При организации оздоровительной деятельности необходимо учитывать ее психолого-педагогические аспекты —......................................
3.3. Серьезным стрессовым фактором может стать чрезмерность авторитаризма воспитателя, а также непрофессиональный подход к организации межличностного общения детей —................................
3.4. Наличие стрессоров может не вызывать стрессового состояния —................................
3.5. Степень устойчивости настроения показывает наличие стрессорного воздействия —....................
4. Вычеркните лишнее:
4.1. Раскрывают характеристики психического состояния такие понятия, как:
а) активация; б) тонус; в) настроение; г) напряжение; д) стресс.
4.2. Принято характеризовать психические состояния как:
а) положительные; б) нейтральные; в) отрицательные.
4.3. В структуре стресса различают: а) стрессорное воздействие; б) адаптацию; в) интерпретацию; г) дифференциацию; д) стрессовые изменения.

04.04.14 ( 1 смена с 8ч. до 15ч) Изучение письменных материалов методического кабинета по передовому педагогическому опыту.

Согласно индивидуальному плану практики мною был изучен передовой педагогический опыт воспитателя I квалификационной категории

Мошниковой Тамары Ивановны, обобщенный в 2012 году.

Образование: среднее специальное

Стаж пед. работы: 32 года

Тема: «Использование схем и моделей в обучении старших дошкольников рассказыванию».

Цель: определить возможности использования схем и моделей в обучении старших дошкольников рассказыванию.

Задачи педагогического опыта:

- изучить теоретические аспекты обучения детей 5-7 лет рассказыванию.

- изучить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

- изучить возможности использование схем и моделей в обучении старших дошкольников рассказыванию.

- проверить эффективность проводимой работы.

Работа объёмом 36 страниц состоит из введения, 2-х глав, заключения.

Во введении содержит актуальность выбранной темы, цели и задачи работы.

В первой главе автором рассматриваются теоретические аспекты развития связной речи, основы динамики развития монологической речи при целенаправленном обучении. Раскрывается влияние моделирования как средство формирования мышления и воображения. Проведя анализ литературы по данной теме, Тамара Ивановна отметила роль мнемотехники (использование схем и моделей), которая может являться средством формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на развитие умственных способностей и продуктивную деятельность детей.

Во второй главе последовательно раскрываются этапы работы педагога по развитию связной речи с использованием схем и моделей, освещается работа на занятиях и нерегламентированной деятельности, представлен опыт сотрудничества воспитателя с родителями, создании и обогащении предметно-развивающей среды.

Автором отмечается эффективность проделанной работы: наметившаяся динамика в развитии связной речи старших дошкольников показала, что используемые методы моделирования на занятиях, направленные на развитие умственных способностей детей эффективны.

Работа Мошниковой Т.И. оформлена в соответствии с требованиями, имеется список использованной литературы, приложения (конспекты занятий, консультации для родителей, диагностики развития детей, схемы и модели, перспективный план).

05.04.14 Оформление документации, дневника практики, планирование работы на следующую неделю.

План работы на следующую неделю

Понедельник (2 смена) Наблюдение и анализ бытовой деятельности (питание), ужин II младшая группа

Вторник (1 смена)Наблюдение и анализ НОД (урок здоровья) старшая группа

Среда (2 смена) Наблюдение и анализ закаливания средняя группа

Четверг (1 смена) Наблюдение и анализ режимного момента (прогулка) I младшая группа

Пятница (2 смена) составление справки по результатам тематической проверки на тему: «Осуществление условий обеспечивающих охрану здоровья детей, сохраняя индивидуальность ребенка и приобщая к ценностям ЗОЖ».

Суббота Оформление документации, дневника практики

07.04.14 (2 смена с 13ч. до18ч) Контроль за воспитательно-образовательным процессом. Анализ бытовой деятельности (питание).

В рамках тематической проверки на тему: «Осуществление условий обеспечивающих охрану здоровья детей, сохраняя индивидуальность ребенка и приобщая к ценностям ЗОЖ» и согласно индивидуальному плану практики мною был просмотрен ужин.

Время: 16.10 – 16.30

Группа: II младшая

Воспитатель: Земских Наталья Геннадьевна.

Количество детей: 12

Перед едой дети привели в порядок свою одежду, тщательно вымыли руки, сервировкой стола занималась помощник воспитателя. Столы застелены салфетками. Посуда удобная, устойчивая, соответствующая по объему возрасту детей, столовые приборы.

После дыхательной гимнастики дети спокойно занимали свои места за столом. Блюда перед детьми ставили по мере их рассаживания, согласно требованиям инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей во время пребывания в детском саду.

Во время кормления воспитатель стремилась создать у детей хорошее настроение, не торопила детей, не отвлекала их посторонними разговорами, замечаниями, старалась сосредоточить внимание каждого ребенка на еде.

В процессе еды воспитатель постоянно контролировала осанку детей, следила за поведением за столом, соблюдением чистоты и опрятности, старалась, чтобы дети съели всю предложенную пищу.

Вела индивидуальную работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков приёма пищи. После окончания еды напомнила что надо аккуратно промокнуть салфеткой рот и вытереть руки, поблагодарить за еду.

По мере употребления детьми блюда, младший воспитатель убирала посуду со столов. Чашки за собой дети уносили самостоятельно, и шли полоскать рот.

Таким образом, в процессе организации питания в группе решались задачи гигиены и правил питания:

- мыть руки перед едой,

- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

- рот и руки вытирать бумажной салфеткой,

- после окончания еды полоскать полость рта отваром трав.

Рекомендации:

1. Со второй половины года детей привлекают к посильной помощи в сервировке стола (раскладывание салфеток, приборов)

2. Порционные блюда кладут на тарелку целиком и при ребенке делят его ложкой на более мелкие кусочки, помощник воспитателя подала уже поделенное блюдо.

3. Детям с плохим аппетитом можно во время еды предложить небольшое количество воды, чтобы они могли запивать плотную пищу.

4. Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол должен быть сервирован необходимыми приборами. Со второй половины года детей II младшей группе учат пользоваться вилкой, дети ели ложками.

08.04.14 ( 1 смена с 8ч. до 15ч) Контроль за воспитательно-образовательным процессом. Анализ НОД

В рамках тематической проверки на тему: «Осуществление условий обеспечивающих охрану здоровья детей, сохраняя индивидуальность ребенка и приобщая к ценностям ЗОЖ» и согласно индивидуальному плану практики мною была просмотрена НОД (Урок здоровья).

Группа: Старшая

Воспитатель: Гуреева Татьяна Аркадьевна

Количество детей: 14

Время проведения 9.00 – 9. 25

Тема: «Как устроен Я»

Цель: Дать детям представление о строении и функционировании человеческого тела.

Задачи:

- познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма.

- углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях

- формировать положительную оценку и образ себя.

Непосредственная образовательная деятельность органично вытекала из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе.

Санитарно – гигиенические требования соблюдены (помещение проветрено, половое покрытие обтерто, освещение достаточное).

Тема НОД соответствует перспективному и календарному планам в которых указаны программное содержание и цели. Цель НОД соотносится с поставленными задачами. Занятие мотивировано и имеет сюрпризный момент.

Воспитатель использовала разнообразные методы и приемы (просмотр альбома с фотографиями, беседа, худ. слово и др.), учитывала возрастные и индивидуальные особенности детей, была доброжелательна, эмоциональна, видела всех детей. Наглядный материал (силуэт тела человека, фотографии детей разного возраста, изображения мальчика и девочки на каждого ребенка, фломастеры) имел эстетичный вид. Информационная насыщенность высокая.

Задаваемые вопросы были краткие и четкие.

Полученные детьми знания уточнялись и конкретизировались во второй половине занятия в дидактической игре («Создай свой портрет»).

Дети в деятельности были заинтересованы и активны. Татьяна Аркадьевна стимулировала познавательную деятельности детей.

Физкультминутка (воспитатель в быстром темпе называла части тела и лица, дети показывали их на себе) проведена своевременно.

Рекомендации:

- следует предусматривать чередование хоровых и индивидуальных ответов.

- воспитателю не следует повторять за ребенком неправильно произнесенное слово.

- давать детям не просто положительную оценку, а конкретизировать, например за правильный ответ, за активное участие и т.д.

09.04.14 (2 смена с 13ч. до18ч) Контроль за воспитательно-образовательным процессом. Анализ закаливания.

В корпусе №3 МБДОУ все группы оздоровительной направленности. В д/с разработан комплекс оздоровительных мероприятий «Тропочки здоровья», который включает в себя: Точечный массаж по Уманской (руки, грудь, яремная ямка, шея, нос, лоб, уши), дыхательные упражнения по Стрельниковой, полоскание зева отваром трав, кислородные коктейли, самомассаж (массаж биологически активных зон для профилактики простудных заболеваний), умывание прохладной водой (лицо, шея, руки по локоть), бодрящая гимнастика, физкультминутки и т.д.

В рамках тематической проверки на тему: «Осуществление условий обеспечивающих охрану здоровья детей, сохраняя индивидуальность ребенка и приобщая к ценностям ЗОЖ» и согласно индивидуальному плану практики мною были просмотрены: Самомассаж, ходьба по закаливающим дорожкам, умывание прохладной водой, бодрящая гимнастика.

Группа: Средняя

Воспитатель: Иванова Наталья Николаевна

Время: 15.00 – 15.20

В 15.00 воспитатель включила тихую музыку, под которую постепенно начали просыпаться дети. Воспитанники садятся на кроватях вытянув ноги, одеяла скатывают валиком. Самомассаж (массаж биологически активных зон для профилактики простудных заболеваний). В постели - 7 небольших упражнений (растирание ладошек, пальцев, стоп, ушей и т.д.). Около кровати: 3 упражнения – массаж точек жизни: тазобедренный сустав, колено, голеностоп.

После самомассажа, дети идут в группу, где босиком в хорошо проветренном помещении при температуре воздуха не выше + 22°, проходят по закаливающим дорожкам (профилактика плоскостопия) до умывальной комнаты.

В умывальной комнате заранее младшим воспитателем включена прохладная вода для умывания (лицо, шея, руки по локоть).

После этого по тем же дорожкам возвращаются в группу, где приготовлены индивидуальные коврики для бодрящей гимнастики.

Комплекс бодрящей гимнастики включает в себя 7 упражнений (упражнения для профилактики плоскостопия, нарушения осанки, упражнения вызывающим активную работу мышц и т.д.). Упражнения отличаются между собой по интенсивности и продолжительности проведения.

Во время закаливания в группе была создана обстановка для благоприятного эмоционального состояния детей и их положительного отношения к водным процедурам. Соблюдался индивидуальный подход, учитывалось состояние здоровья и особенности организма каждого ребенка.

Все упражнения гимнастики после сна выполняются в медленном темпе. Без резких движений, с равномерным дыханием. Дети хорошо помнят упражнения, их последовательность и осознанно выполняют комплекс, что говорит о систематической работе проводимой в группе.

Рекомендации:

- традиционное проведение бодрящей гимнастики для повышения интереса у детей можно заменить на бодрящую гимнастику игрового характера, комплексы имеющие сюжет, в которых присутствует любимый герой.

- Бодрящую гимнастику можно проводить с элементами логоритмики. Движения, в которой сочетаются с речевым сопровождением (звуком, словом, фразой, стихами и т.д.); они способствуют развитию рече - двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания.

- Существенно разнообразить гимнастику для детей помогут обруч, мяч и другие спортивные снаряды.

10.04.14 (1 смена с 8ч. до 15ч) Контроль за воспитательно-образовательным процессом. Анализ режимного момента (прогулка)

В рамках тематической проверки на тему: «Осуществление условий обеспечивающих охрану здоровья детей, сохраняя индивидуальность ребенка и приобщая к ценностям ЗОЖ» и согласно индивидуальному плану практики мною была просмотрена прогулка.

Время: 10.00 – 11.00

Группа: I младшая

Воспитатель: Вьюнова Елена Николаевна. Количество детей: 8.

Дети вышли на прогулку по подгруппам, согласно требованиям инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей во время пребывания в детском саду.

Воспитатель прогулку начала с наблюдения. Взрослый обратил внимание детей на работу дворника. После наблюдения Елена Николаевна сделала вывод и установила связь: «Анжела Анатольевна собрала мусор и стало чисто». Напомнила детям о чистоте, что нельзя сорить и разбрасывать мусор. Длительность наблюдения – 7 минут.

Трудовая деятельность: Дети получили индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций (собрать ветки и унести в кучку) для каждого ребенка задания были посильными. Педагог организовал работу как «труд рядом», при этом дети не испытывали никакой зависимости друг от друга. По длительности – не превышали 5-10 минут

Так как начало прогулки было не достаточно подвижным, и дети вышли гулять после музыкального занятия, то игру Елена Николаевна провела в середине прогулки. Для активизации двигательной деятельности детей воспитатель провела знакомую подвижную игру «Птички, раз! Птички, два!» в которой упражняла детей в выполнении движения согласно тексту стихотворения (бег, прыжки). Игру повторили 3 раза.

Самостоятельна деятельность под контролем воспитателя – основная группа детей. А 2 детей воспитатель взяла на индивидуальную работу по развитию движений: дети упражнялись в перешагивании через предметы. По времени от 7 до 10минут. Ребята охотно выполняли предложенные задания, заинтересованность – маски лошадки.

В процессе прогулки воспитатель способствовала организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Елена Николаевна организовала сюжетную игру, дети накрывали стол, расставляли посуду (все оборудование было приготовлено заранее).

Во время прогулки воспитатель внимательно наблюдала за содержанием игр и взаимоотношениями детей, корректировала их при необходимости. Осуществляла контроль за внешним видом детей.

Перед уходом с прогулки дети привели участок в порядок, собирали выносной материал. Заход с прогулки осуществлялся так же по подгруппам.

1 подгруппа зашла, с оставшейся частью детей малоподвижная игра«Пузырь»

Вывод: Продолжительность прогулки соответствует возрасту детей и специфике ДОУ. Структура не нарушена, педагог включила в прогулку различные виды деятельности: п/игры, трудовую деятельность, наблюдения, индивидуальную работу.

При планировании прогулки учитывалась предыдущая деятельность детей. При организации прогулки соблюдалось разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, специально организованных образовательных ситуаций и свободной игровой деятельности по выбору детей, физических нагрузок, активной деятельности и отдыха.

Однако наблюдение было не очень интересным для детей. Трудовые поручения можно было бы сделать более привлекательными и разнообразными. Следует обратить внимание на выносной материал.

Кроме того одежда не всех дошкольников соответствовала погоде, несколько детей перегрелись и вспотели.

11.04.14 ( 2 смена с 13ч. до18ч) Контроль за воспитательно-образовательным процессом. Анализ состояния работы по тематической проверке, составление справки по результатам.

12.04.14 Оформление документации, дневника практики.