Упражнения для усвоения антонимов

Для детей от шести лет.
Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает детям усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов — понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т. е. обогащать индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплять способность сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекает детей, почти не требуется никаких особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения.
1. Усвоение антонимов большой — маленький.
Примерные занятия
На столе, за которым сидят дети, воспитатель выкладывает пары однородных предметов, отличающихся только одним признаком — величиной.
а) Игра-инсценировка «Животных доставили в зоопарк и распределяют по вольерам». Вот два лося — большой и маленький, два козла, два бегемота, два зайца и т. д. Дети, которым поручено «позаботиться» о данной паре зверей, должны выбрать для каждого зверя соответствующий его размерам вольер или клетку и свой выбор объяснить. Например: «Я поместил большого бегемота в вольер с большим бассейном, потому что в маленьком ему будет тесно. А маленькому бегемоту подойдет вольер с маленьким бассейном, потому что ему, наоборот, в большом будет неудобно, трудно выбираться на берег».
б) Дети должны охарактеризовать величину (большой — маленький) пар предметов: зверей на картинках; объемных геометрических тел — кубов, шаров, пирамид, колец и т. д.; плоскостных изображений геометрических фигур.
2. Антонимы длинный — короткий можно показать детям, используя в качестве дидактического материала наборы для игры «У кого какой хвост», «У кого какие уши» (сравниваются по длине хвосты, например, зайца и лисы, уши зайца и волка). Можно обойтись набором картинок, изображающих тех же зверей.
3. Усвоение антонимов низкий — высокий, узкий — широкий, мелкий — глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т. д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов; заборы, дома, окна, двери; лужу и пруд и т. д.
Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть: а) наборы строительных материалов для дома, двора, сада; б) наборы картинок, геометрических тел; в) посуда.
4. Усвоение антонимов вниз (внизу) — вверх (вверху), вперед (впереди) — назад (сзади), далеко (вдали) — близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом («далеко — близко идет автомобиль, трамвай, автобус»; «кто бежит впереди, а кто сзади», «мяч летает вверх и вниз» и т. д.).
Дополнительным дидактическим материалом может быть: а) фланелеграф с набором любых картинок; б) мультфильм, в) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.
5. Усвоение антонимов — однокоренных глаголов: входить — выходить, вбегать — выбегать, въезжать — выезжать...; завязывать — развязывать, загибать — разгибать, загораживать — разгораживать...; подбегать — отбегать, подводить — отводить, подносить — относить, подплывать — отплывать, подъезжать — отъезжать...; прибегать — убегать, привозить — увозить, прилетать — улетать, приходить — уходить; разбегаться — сбегаться, разливать — сливать, развязывать — связывать, развинчивать — свинчивать и т. д.
Работа над подобными антонимами является одновременно и работой по развитию языкового чутья в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок е- и вы-, раз- и с-, при-и у- и т. д.
Примерные занятия
а) Приставки е- и вы-.
Дети охотно слушают в чтении воспитателя английскую сказку-шутку (в переводе С. Я- Маршака):
В одном краю такой был случай:
Гуляя как-то раз,
Набрел мудрец на куст колючий
И выцарапал глаз.
Но был на редкость он умен,
И, не сказав ни слова,
Забрел в другой кустарник он
И глаз вцарапал снова.
Шестилетним детям доступен уже юмор этой шутки, хорошие стихи легко запоминаются, ясно предстает антонимия приставок вы- — в-.
б) Приставки раз- и с-.
Объясняя смысловое значение антонимов с этими приставками, воспитатель может поставить детей в кружок и наглядно показать, сопровождая это словами, что значит, например, сходиться (идти всем в одно место — к центру круга) и расходиться (идти от центра в разные стороны), сбегаться — разбегаться и т. д. Затем пусть кто-либо из детей повторит это за воспитателем.
Для лучшего усвоения антонимов такого типа можно провести игру, во время которой все дети будут располагаться по кругу, а один в центре. В зависимости от ситуации, которую предложит воспитатель (все дети — зайцы, гуси, цыплята и т. п., один в центре — морковка, яблонька, озеро, зернышко и т. д., т. е. то, что может привлечь к себе указанных животных и птиц, или, наоборот, — лиса, охотник, коршун, что заставит их разбежаться, разлететься), дети с криком «Сбегайтесь!», «Разбегайтесь!» и т. п. сбегаются, разбегаются, слетаются и т. д.
в) Приставки при- и у-.
В качестве дидактического приема для усвоения антонимов с этими приставками может быть использована игра-драматизация, например по мотивам «Сказки о золотой рыбке» А. С. Пушкина.
Воспитатель. Дети, вы помните, как золотая рыбка приплыла к старику из моря? А потом она уплыла назад в море? Давайте разыграем эту сцену. Кто будет рыбкой? И т. д.
Внимание играющих детей сосредоточивается на действиях рыбки, которая приплывает и уплывает. Воспитатель можег выбрать для инсценировки и другие художественные произведения, где герои приходят и уходят, прилетают и улетают. Упражнения, развивающие стилистическое чутье
Для детей шести-семи лет.
«Кто знает слово лучше?»
В результате предлагаемых ниже упражнений дети должны получить представление о лексических синонимах, уместных в разных ситуациях общения.
Примерные занятия
а) "У нас в гостях Незнайка"
Предварительно нужно, конечно, чтобы воспитатель прочел детям книжку Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» или организовал просмотр мультфильма о Незнайке. Воспитатель усаживает по местам детей и представляет им Незнайку (лучше — куклу, но если нет куклы, то картинку).
— Дети, вот наш знакомый Незнайка, — говорит воспитатель. — Но почему ты такой грустный, Незнайка?
— Меня прогнали из сказочного города мои же товарищи! — с обидой отвечает он. (За Незнайку говорит воспитатель.)
Воспитатель. За что же? Дети, давайте все хором спросим Незнайку, за что его прогнали,
Дети (хором). За что тебя прогнали, Незнайка?!
Незнайка. Не знаю! Я хотел похвалить художника Тюбика и сказал ему, что он здорово малюет рожи. А он так обиделся!
Воспитатель. Ребята, Незнайка ведь действительно не знал, как правильно похвалить хорошего художника. Надо было сказать: не рожи, а лица, не малюет, а рисует карандашом или пишет красками. Таня, помоги Незнайке, научи его, как он должен был похвалить Тюбика.
Таня. Незнайка! Ты пойди и скажи так: «Тюбик, как ты хорошо рисуешь лица!»
Воспитатель. Правильно, Таня, а можно еще добавить: «На твоих рисунках лица как живые». Тогда Тюбику будет приятно.
Чтобы дети лучше запомнили, как нужно говорить в таких случаях, можно попросить кого-нибудь из ребят еще раз повторить это для Незнайки.
— Чем еще ты обидел друзей, Незнайка?
— Еще я попросил скрипача Гуслю, чтоб он научил меня пиликать на скрипке.
— Ну, кто же говорит серьезному музыканту — пиликать; конечно, это слово обидело его. Как надо сказать, дети?
Один из ребят. Надо сказать: «Научи играть на скрипке».
Воспитатель. Конечно, играть. Словом пиликать говорят о плохой игре.
— Что еще ты натворил, Незнайка?
— Я подошел к малышкам, которые сидели на скамеечке и говорили о какой-то книжке, и сказал: «Я тоже хочу болтать с вами». Они все закричали: «Долго ли этот Незнайка будет всем грубить! Не хотим с ним дружить!» И прогнали меня.
— Ах, бедный Незнайка! Ты ведь просто не знал, что серьезную беседу, которую вели малышки, неприлично было назвать болтовней. Дети, научите Незнайку, как должен был он обратиться к малышкам. Скажи, Оля.
Оля. Незнайка, ты пойди и скажи: «Здравствуйте, малышки! Я тоже хочу беседовать с вами. Примете меня?»
Но Оля тоже может не сказать сразу, как же должен был Незнайка обратиться к малышкам. Тогда это должен сделать воспитатель, а Оля повторит. Повторить может и еще кто-нибудь из детей. Воспитатель подводит итог занятию:
— Вы поняли, дети, что для названия одной и той же вещи существуют разные слова, например, слова лицо и рожа называют один и тот же предмет, беседовать и болтать называют одно и то же действие. Чем же отличаются эти слова? Одно слово уважительное (лицо, беседовать), а другое обидное (рожа, болтать). Так же различаются и слова играть и пиликать, рисовать и малевать, спать и дрыхнуть; называют эти слова одно и то же занятие, но одни — уважительно, а другие — грубо, обидно. Хорошие люди стараются не произносить неуважительных, грубых слов, они употребляют слова уважительные и тем самым показывают свое доброе, уважительное отношение к тем людям, с которыми или о которых они говорят.
б) «Мальвина учит Буратино вежливости»
На столе для занятий две куклы: Буратино и Мальвина.
Роль Буратино исполняется воспитателем: он произносит за Буратино слова, неуместные в данных ситуациях (просторечия). За Мальвину по очереди (по вызову воспитателя) говорят ребята. Задача Мальвнны — научить Буратино выражаться прилично, к грубому слову, сказанному Буратино, она должна подобрать литературный синоним.
Воспитатель. Мальвиной сейчас будет Нина. Ниночка, пусть Мальвина скажет, чтобы Буратнно умылся. Если он ответит плохо, Мальвина должна поправить его.
М а л ь в и н а. Буратино, умойся!
Буратино. Не хочу. Моя морда не любит воды!
М а л ь в и н а. Надо говорить не морда, а лицо.
Воспитатель. Твоя Мальвина, Ниночка, очень хорошо воспитывает Буратино. Теперь ты, Оля, говори за Мальвину. Возьми ее в руки.
Буратино. Когда я припрусь домой, полопаю и сразу лягу дрыхнуть.
Если Оля-Мальвина не может поправить Буратимо, воспитатель вызывает другого ребенка, третьего и, наконец, сам объясняет, как нужно сказать. Занятие принимает форму беседы, в ходе которой педагог акцентирует внимание детей на том, что грубые слова невежливо говорить, потому что они обижают людей, а того, кто такие слова произносит, люди не уважают, считают его плохим.
Описанный прием проведения занятий воспитатель может использовать всякий раз, когда слышит в речи ребенка своей группы грубое или просторечное слово. Тогда он зовет на помощь «Мальвину». Но само собой разумеется, что «Мальвина» хорошо справится с поставленной перед нею задачей, если воспитатель сам предварительно обратится к толковому словарю или словарю синонимов и найдет там литературный синоним тому просторечному слову, которое употребил ребенок.
Вовремя работы над связной речью детей (см. гл. VII, VIII) воспитатель может найти удобный случай, чтобы сообщить им, что слова в синонимических рядах (конечно, термин детям не сообщается) могут различаться не только эмоциональной окраской (как лицо — рожа, спать — дрыхнуть), но и точностью смысла, например, объяснить детям синонимический ряд: ветерок — ветер — буря — ураган.
Примерное занятие
в) «Точные слова»
Такое и подобное ему занятие проводится в конце или в ближайшем будущем после ознакомления детей с произведением художественной литературы.
Воспитатель. Вы помните, дети, как начались приключения девочки Элли (героини сказки Н. Волкова «Волшебник изумрудного города)?
Ребенок. Ее дом подхватил ураган и унес...
Воспитатель. А что такое ураган?
Ребенок. Ураган — это ветер.
Воспитатель. Да, ветры бывают разные по силе, и тогда их по-разному называют: ветерок, ветер, буря, ураган. Ветерок — это ласковый петер, он чуть-чуть колышет листья на деревьях, даже веточек не беспокоит. Ветер колышет не только веточки, но и большие сучья. Буря — ветер такой силы, что раскачивает ствол дерева и иногда его ломает. Ураган — ветер сокрушительной силы, он сметает все на своем пути, вырывает деревья с корнями и уносит их по воздуху за многие километры от того места, где они росли.
После своего объяснения воспитатель может вызвать разных детей повторить, как отличается один ветер от другого.