Упражнения, развивающие у детей понимание обобщающего смысла слов

Для детей от двух лет.
«Укажи предмет». Нужно, чтобы ребенок указал называемый воспитателем предмет.
Примерное занятие
На низком столе, за которым сидит воспитатель, разложены знакомые детям игрушки, например: мишки, автомобили, кубики, слоны, кораблики, мячики — по четыре экземпляра каждого вида игрушек, все разных размеров и цветов. Дети сидят на своих стульчиках перед столом. Воспитатель обращается к ним по очереди:
— Нина, подойди ко мне и покажи ребятам всех слонов.
Девочка подходит, берет поочередно слонов, показывает их и ставит на место. Воспитатель при этом комментирует ее действия:
— Вот маленький серый слон; вот маленький желтый слои; вот побольше слои серый; вот большой серый слон. Нина показала нам все стадо слонов. Садись на место, Ниночка.
— Коля, теперь ты покажи нам всех мишек. Мальчик подходит к столу и жадно хватает машину.
— Ах, ты хочешь сначала показать нам автомобили, — говорит воспитатель, не противореча ребенку. — Показывай автомобили, Коля. Вот ты держишь маленький красный автомобильчик; теперь возьми и покажи нам большую красную машину. (Ребенок выполняет.) Теперь бери еще автомобиль; так, это маленький синий автомобиль. Ты забыл еще один. Дети, кто поможет Коле показать еще одну машину? Ты, Верочка? Правильно. Возьми, Коля, и этот маленький серый автомобиль. Теперь Коля показал нам все автомобили. Поставь, Коленька, их на конец стола — там у них гараж — и садись на место.
После общих занятий надо организовать для Коли индивидуальные занятия с мишками, например в медвежьем цирке.
Варианты дидактического материала: а) реальные предметы: части тела ребенка («Покажи, где у тебя рука, нос, ухо...»), части тела животного («Покажи, где у собачки хвост, ушки, спина...»), предметы в спальне, на кухне, цветы в вазе или на клумбе; б) наборы картинок, изображающих по одному предмету каждая.
«Найди по действию».
От ребенка требуется, чтобы он указал, кто умеет выполнять названное воспитателем действие или может находиться в данном состоянии.
Примерное занятие
В комнате для игр собраны заводные игрушки: танцующие (медведь, собачка), играющие на музыкальных инструментах (козлик-скрипач, кукла-гармонист, балалаечник, заяц-барабанщик), движущиеся по полу (мотоциклист, автомобиль, планетоход), летающие (бабочка, самолет, ракета), плавающие (рыбка, кораблик, подводная лодка), прыгающие (лягушка, воробей, заяц), стреляющие (пушка, танк, наган, автомат) и т. п.
Воспитатель, собрав малышей в кружок, организует занятие:
— Дети, к нам пришел новый мишка, сейчас мы посмотрим, что он умеет делать. (Заводит танцующего медведя, опускает на пол — игрушка «пляшет».) Оказывается, он умеет плясать. А какая из наших игрушек тоже умеет плясать? Наша собачка плясать умеет? (Дети раньше видели уже, как пляшет собачка.) Ира, принеси сюда собачку, которая умеет плясать.
Девочка выполняет распоряжение воспитателя. Собачку заводят, и она тоже «пляшет».
— Но что же музыкантов нет? — расширяет занятие воспитатель. — Дети, вы знаете, какая из наших игрушек умеет играть на музыкальных инструментах? Кажется, наш козлик на скрипочке играет? Коля, принеси этого козлика. (Мальчик, несет козлика, но незаводного.)
— Нет, этот козлик не умеет играть, — говорит воспитатель.
— Дети, кто принесет нам козлика музыканта? Вот, правильно, Валя. Твой козлик умеет играть. (Игрушку заводят.) Ах, как старательно играет наш козлик! Теперь ты, Саша, пригласи сюда еще одного музыканта. И т. д.
Варианты дидактического материала: а) мультфильм, специально демонстрирующий различные действия «человечков», предметов; учебный фильм, демонстрирующий действия и состояния реальных предметов и живых существ, б) серии картинок, изображающих различные действия и состояния одного и того же лица или вещи (девочка спит, прибирает постель, умывается, делает зарядку, ест, читает, идет...).
«Найди по указанному признаку».
От ребенка требуется, чтобы он нашел предмет по названному воспитателем признаку: цвету, форме, размеру, принадлежности, материалу, из которого он сделан, и др.
Примерное занятие
На столе для занятий — куклы, одетые очень пестро. Например, одна — в красном пальто, синем платье, желтой шапке, зеленых башмаках; другая — в желтом пальто, красном платье, зеленой шапке, синих башмаках; третья — в синем пальто, зеленом платье, красной шапочке, желтых башмаках; четвертая — в зеленом пальто, желтом платье, синей шапке, красных башмаках.
— Посмотрите, дети, — говорит воспитатель, — как одеты куклы. Давайте поможем им переодеться: пусть они наденут пальто и платье одного цвета, наденут одноцветные шапки и туфли. Вот кукла Катя, у нее красная шапочка. Таня, давай с тобой заберем для Кати у всех кукол красные вещи, а им отдадим Катины. Снимай с нее зеленое пальто, пусть она отдаст его той кукле, у которой зеленая шапочка. Теперь ты, Коля, подай Тане куклу, у которой красное пальто. (Коля ошибается, подает первую попавшуюся куклу.) Нет, Коленька, у этой куклы пальто синее. Таня, помоги Коле найти ту куклу, у которой красное пальто.
Для детей с низким речевым развитием, как Коля, работу надо начинать с предметами двух цветов, не больше.
Варианты дидактического материала: а) разноцветные вещи одной формы: или только кубики, или шарики, или дощечки, или кольца и др. — их надо классифицировать по цвету; разноцветные вещи разных форм — их надо классифицировать или по цвету, игнорируя форму, или по форме, игнорируя цвет; вещи, различные по форме, цвету, величине, по материалу, из которого они сделаны, по назначению — их надо распределить по указанным классам; б) животные, находящиеся в живом уголке детского сада или на колхозных фермах, — воспитатель дает им простейшие характеристики типа рогатый, безрогий, травоядный, хищник и просит детей указать их по названным признакам; в) растения, встречавшиеся детям (хвойное, лиственное, цсе-тущее, нецветущее, плодовое и др.) — работа проводится так же, как и в случае б). В описанных ниже упражнениях используется тот же дидактический материал, что и в предыдущих упражнениях, но названия предметов, их действий, их признаков произносит не воспитатель, а сам ребенок. Формулировки задании поэтому другие: «Что это?» или «Как называется это?»; «Что делает (он)?» или «Кто что делает?» или «В каком состоянии (он) находится?»; «Какой (он, она, оно, они)?»;«Что это?» Цель упражнения — научить ребенка называть словами предметы, на которые направлено его внимание.
Примерное занятие
Ребенка собирают на прогулку зимой; приготовлена одежда. Воспитатель (няня, мать) говорит с ребенком:
— Что же мы сначала наденем? — и берет в руки вязаную кофточку.
— Воточку... (кофточку), — говорит ребенок.
— Правильно, кофточку. А теперь что? — и берет рейтузы.
— Тюзи (рейтузы), — догадывается ребенок.
— Да, рейтузы.
Затем называются последовательно валенки («ванни»), шуба («суба»), шарф («саф»).
— А где шапка? Куда шапка делась? — озабоченно говорит воспитатель, хотя шапка лежит перед глазами ребенка; он ее быстро «находит».
— Воти салаки (шапка)!
— Ах, вот шапка. Давай ее наденем, чтобы за ушки мороз не ущипнул. Закроем ушки, завяжем у шапки ленты. Что нам осталось еще надеть?
— Кави (рукавички).
— Правильно, рукавички. Теперь мы совсем готовы идти гулять. Мороз скажет: «Мальчик правильно одет! С ним можно поиграть!»
«Что делает?», «В каком состоянии находится?»
Цель упражнения — научить детей называть словами действия и состояния, которые производят или в которых находятся наблюдаемые ими предметы.
Примерное занятие
Воспитатель сидит за низким широким столиком, на котором размещен «птичий двор» (варианты: «колхозное пастбище», «пчельник»). Дети рассаживаются перед столом так, чтобы им было видно все «на птичьем дворе».
— Мы пришли с вами на птичий двор посмотреть, что делают птицы. Вот идет петух, важно так выступает и кричит. Как он кричит?
— Ку-ка-ре-ку! — охотно показывает кто-то из детей.
— Верно! — Но петух не только кричит: он ищет зерна и, когда найдет их, подзывает кур, чтобы отдать им найденное зернышко. Вот посмотрите (и воспитатель разыгрывает сценку как в кукольном тгатре): идет, идет петух, ногами разгребает, разгребает траву. Видит: зерна лежат. «Нашел! Нашел!» — радуется он. Но сам зерен этих не клюет, бережет их для своих друзей, для кур, И вот он зовет их: «Тут-тут-тут-тут». Куры, как заслышат этот зов, все бросаются к петуху со всех ног. И наседка с цыплятами тоже бежит. Все клюют. А петух вокруг них похаживает, говорит: «Вот-вот-вот! Кушайте на здоровье!» Какой хороший друг наш петушок!
— Так что же умеет делать наш петушок?
Ребенок, к которому обратится воспитатель, должен назвать все действия и состояния петуха по подсказке воспитателя.
— Витя, — говорит воспитатель, — теперь ты встань, подойди к столу поближе. Петушок наш опять сделает все, что умеет, а ты будешь говорить, что он делает.
— Вот он важно...
—... идет, — говорит Витя.
— Вот он вошел в траву и...
—..разгребает ее. - Что это?
—...нашел зернышко! Радуется!
Воспитатель добавляет; «Сам не клюет, бережет для друзей, зовет, куры слышат, бросаются к нему, бегут, клюют; а петух похаживает, приговаривает».
«Какой он?»
Задача упражнения — научить детей называть словами признаки, качества наблюдаемых предметов.
Примерное занятие
Дети на прогулке в поле (парке, лесу) увидели цветок, столпились вокруг него. Это ромашка.
— Рвать его не надо, — говорит воспитатель,— Если мы не обидим его, дадим ему созреть, то на будущий год он подарят нам много таких же цветов, как и сам; новые цветы вырастут из его семян. Лучше давайте полюбуемся им. Вы видите, какой он красивый? Какие у него лепестки? Белые? Длинные? Скажи ты, Слава.
Мальчик повторяет:
— Белые лепестки. Длинные.
А серединка? Желтая? Бархатистая?
— Желтая, бархатистая.
— Ты осторожно наклонись над ним и понюхай, как он пахнет. Он пахучий?
— Пахучий.
— Приятный, тонкий запах имеет этот цветок. А ты знаешь, как он называется?
— Ромашка.
— Правда, она на солнышко похожа? Пойдемте, найдем колокольчик и на него посмотрим.

Упражнения, развивающие понимание отношения «целое и его часть (деталь)»

Для детей от трех лет.
«Назови целое».
Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее целую вещь, которая состоит из данных вещей (деталей).
Примерное занятие
На стол, перед которым сидят дети, воспитатель постепенно выкладывает детали разборной игрушки; затем собирает из этих деталей какую-то вещь — целое.
— Дети, я буду вынимать из коробки вещи, а вы, кого я попрошу, будете их называть. (Достает колесо.) Витя, что это?
— Колесо.
— А это, Таня?
— Тоже колесо.
Далее вынимается велосипедная рама, педали, цепь, фары, руль. Дети это называют сами или по подсказке воспитателя.
Что можно собрать из этих вещей? — спрашивает воспитатель.
— Велосипед.
— Правильно, Витя! Велосипед. Целый велосипед! Колесо — это еще не велосипед; рама — не велосипед; руль, педали, фары, цепь — это не велосипед. А вот все вместе — велосипед. Отдельно каждая вещь — это часть, или деталь, велосипеда. Значит, руль — это часть велосипеда. А педаль? Таня, скажи ты.
— Педаль — часть велосипеда, деталь.
Так же говорится о всех остальных частях велосипеда.
— Итак, — подводит итог занятия педагог, — слово велосипед обозначает целую вещь, а слова колесо, педаль, цепь, руль — части этого целого. А теперь посмотрите друг на друга! Я буду называть слова, а тот, кого я попрошу, будет отвечать мне, что обозначает мое слово — целое или часть? Нос. Нина, как ты думаешь?
Нина. Нос — это часть лица. Лицо все — целое.
Воспитатель. Ты умница, Ниночка. А какие слова еще надо назвать, чтобы перечислить все части лица? Коля, ты скажи.
Коля. Рот.
Воспитатель. Правильно, Коля, рот — часть лица. Теперь ты, Витя, скажи.
Витя. Глаза, лоб, щеки, виски, брови, подбородок.
Если ребенок не назвал какую-то часть лица, воспитатель помогает ему и добавляет: глаза, брови, щеки, виски — правый и левый.
Варианты дидактического материала: а) ножки, крышка — стол; ножки, сиденье, спинка — стул; б) мотор, кабина, руль, кузов, колеса, фары — автомобиль; циферблат, стрелки, корпус, механизм — часы; в) кисть, локоть, предплечье, плечо — рука; пальцы, ногти, ладонь — кисть руки; лицо, затылок, уши, темя — голова.
«Назови сложное действие».
Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее действие, состоящее из ряда детализирующих его действий.
Примерное занятие
Дидактический материал: кукла; кукольный обеденный стол, накрытый для обеда; стул.
Воспитатель. Дети, к нам в гости пришла кукла Катя. Посадим ее за стол и будем угощать. Пригласи ее за стол, Валя.
Валя. Садись за стол, Катя!
Воспитатель (отвечает за куклу). Спасибо, я сяду вот на этот стул. (Обращаясь к детям.) Теперь, Валя, спроси у Кати, что она хочет на первое — суп или щи, а ты, Люба, отвечай за Катю, помоги ей выбрать первое блюдо.
Валя. Ты что хочешь на первое, Катя, суп или щи?
Люба (входя в роль). Налейте мне щей. Нет, я сама налью себе. (Девочка пододвигает к кукле глубокую тарелку, берет ложку и «кормит» ее, отламывая по кусочку хлеб).
Воспитатель напоминает детям о словах благодарности, извинения, называет их и тут же предлагает более вежливые формы сказанных девочкой фраз. Игра-занятие продолжается.
Воспитатель. У нас на второе, Катя, сегодня котлеты с картофельным пюре.
Люба. Положите мне, пожалуйста, побольше.
Воспитатель. Ешь на здоровье, Катя. Отламывай кусочки котлеты, набирай на вилку понемножку пюре и ешь. (Для детей более старшего возраста можно предложить такое блюдо, чтобы нужно было действовать ножом и вилкой.) Вкусно, Катя?
Люба. Ах, как вкусно! Спасибо.
Воспитатель. Теперь выпей, Катенька, компоту.
Л ю б а. Выпью, спасибо.
Воспитатель. В вазе лежат орешки, Катя. Не хочешь ли орешков погрызть?
Люба. Погрызу с удовольствием. Спасибо.
— Итак, — обобщает воспитатель, — Катя села за стол, налила щей, взяла ложку и стала есть первое с хлебом, потом она стала есть второе — отламывала по кусочку котлету, набирала вилкой пюре, потом пила компот, грызла орешки. При этом она хвалила еду, благодарила гостеприимных хозяев. Вот как много всего делала Катя! А каким одним словом можно сказать, что же делала Катя? Коля, скажи!
Коля. Обедала. Катя обедала.
Воспитатель. Правильно, Коля.
Дети (2—3 человека) по просьбе воспитателя еще раз сами перечисляют частные действия, составляющие целое — обедать.
Варианты дидактического материала: а) вымыть руки — засучить рукава, отвернуть кран, подставить руки под струю воды, смочить их, взять мыло, намылить руки, положить мыло на место, потереть хорошенько руки одну о другую, подставить снова руки под струю воды, смыть мыло, стряхнуть воду с рук, вытереть руки досуха полотенцем; б) одеться для прогулки; в) убрать игрушки; г) сшить кукле платье и т. д.
Во время беседы могут быть использованы дидактические игрушки (как описано выше, серии сюжетных картинок, диапозитивы, мультфильмы, обычные сюжетные фильмы).
«Назови части».
Ребенок должен, зная название целого, перечислить его части. Это занятие строится подобно описанному выше — «Назови целое», при выполнении его можно использовать и дидактический материал, рекомендуемый к двум предыдущим упражнениям, но, естественно, работа идет в обратном порядке: сначала называется целое (предмет или действие), а потом его части или составляющие его действия.
В беседах воспитатель опирается только на словесные представления детей, без предметной наглядности.
Например, воспитатель называет слова, обозначающие целое, а дети называют его части.
а) Воспитатель. Голова.
Дети. Лицо. Уши. Затылок. Темя.
б) Воспитатель. Обедать.
Дети. Наливать. Накладывать. Отламывать. Есть. Пить. Грызть. Хвалить. Благодарить.