Характер грамматических ошибок в детской речи

В нашей методике, к сожалению, нет никаких указаний о том, как возможно раньше определить отставание ребенка в усвоении им грамматических значений. Мы замечаем беду уже в школе, когда ребенок оказывается неспособным осилить даже курс I класса, и тогда исправить что-то уже трудно.
Но средства исправления грамматических ошибок ребенка в словообразовании и в словоизменении разработаны достаточно полно. Эти ошибки часто свидетельствуют о том, что процесс усвоения грамматических значений идет нормально, ребенок усвоил саму идею о наличии в его родном языке грамматических значений и овладевает ими в меру педагогического таланта своих воспитателей, предоставляющих в его распоряжение образцы грамматических форм, которым он подражает. Ребенок же, не направленный вовремя на путь понимания (интуитивного) грамматических форм в речи, не делает таких ошибок потому, что чаще всего просто молчит.
Приведем примеры грамматических ошибок в речи детей, свидетельствующие о том, что они понимают смысл употребляемых ими грамматических форм, но еще не запомнили, как их надо употреблять в речи, — не усвоили речевой нормы.
Грамматические ошибки в словообразовании. Дети образуют «свои» слова по аналогии с теми, которые они уже усвоили. Например:
по аналогии с течь (сущ.): «копь» — «Там везде копь экскаватор понаделал» (3 года 8 месяцев); «капь» — «В лесу дождик все закапал, такая капь везде» (3 года 8 месяцев); «тепь» — «От солнышка тепь пошла» (3 года 10 месяцев); по аналогии с бег: «прыг» — «У кузнечиков такой прыг пошел» (3 года 6 месяцев); «сид» — «Надоел мне этот сид, пойду бегать» (3 гола 6 месяцев); по аналогии с певун: «чистун» — «Сеня наш чистун, хороший» (4 года); «светлун» — «Папа, ты светлун, на кнопку нажал и свет» (4 года); по аналогии с краснота: «грязнота» — «Фу, здесь все грязнота» (3 года 5 месяцев); «голубота» — «На дорожке голубота» (после дождя в лужах) (3 года 6 месяцев); по аналогии с воспитатель: «думатель», «говоритель», «вставитель» (4 года); по аналогии с храбрость: «плохость», «худость» (худоба), «умность», «сладкость» (4 года 3 месяца); по аналогии с сидение: «спание», «звонение», «устание» (усталость), «боление»; по аналогии с прибить: «примолоточить», «прилаять» — «Бобик прилаял во двор», т. е. с лаем прибежал во двор; по аналогии с заговорить: «заесть» (начать есть) — «Черепаха не ела, а потом заела»; «зарассказывать»—«Бабушка, зарассказывай сказку» (3 года 1 месяц); по аналогии с подберезовик: «подтополик» — «А подтополики бывают?»; «подкаменник» — «Этот жук подкаменник, он под камнем был» (5 лет). Примеры можно продолжать без конца: нет нормально развивающегося ребенка, который не «творил» бы свои слова.
Взрослые понимают грамматический смысл этих детских новообразований по той простой причине, что собственно смысловых грамматических ошибок тут и нет: приставки, суффиксы употреблены совершенно осмысленно, у них правильные значения; ошибки здесь в том, что дети еще не помнят, с какими корневыми морфемами употребляются в литературной речи эти аффиксы.
Грамматические ошибки в словоизменении.
Дети изменяют слова в речи обычно по продуктивному типу склонения или спряжения, непродуктивный тип они усваивают обычно позже, и, если им в этом своевременно не помочь, ошибки в словоизменении «доживают» до школы, когда исправлять их уже гораздо труднее. К непродуктивным типам словоизменения относятся, как известно, небольшие группы слов, такие, как глаголы есть, ехать, расти (каждый из них составляет особую группу спряжения), разносклоняемые существительные типа имя (насчитывают всего 10 слов) и другие, но эти слова весьма часто встречаются в речи, поэтому ошибочное изменение их всегда заметно.
Вот некоторые типичные грамматические ошибки такого рода:
1) смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) дети произносят -ы (-и) по типу столы: «домы», «поезды», «окны», «человеки»;
2) унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: «карандашов», «этажов», «мы-шов», «утков», «птнчков», «книгоз», «куклов», «девочкОв», «рукОв», «дверев», «лошадев»;
3) унификация стилистических различий в окончаниях предложного падежа ед. числа неодушевленных существительных, имеющих разговорную форму на -у в отличие от книжной формы на -е (на мысу — на мысе): «в лесе», «в носе», «в роте», «на суке».
4) неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: «видели поросенок», «поймали олень», «посадили дуба»;
5) склонение несклоняемых существительных: «был в кине», «пуговицы на пальте», «поехали за пианином»;
6) отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: «твердее», «чистее», «гладчее»;
7) унификация спряжения глаголов, спряжение всех непродуктивных глаголов по типу продуктивных: давать — «даваю», дать — «дадишь», ехать — «ехаю», «ехай», бежать — «бежу», «бежи», искать — «искаю», «искай»;
8) несклонение числительных: «собака с пять щенят», «курица пришла без два цыпленка».
Конечно, дети, как правило, не умеют пользоваться в речи причастными и деепричастными формами глагола, потому что редко слышат их в речи взрослых: взрослые стараются меньше употреблять эти грамматические формы, боясь, что дети не поймут их; но потом, в VI классе, когда наступает время изучения этих форм, то обычно оказывается, что дети не подготовлены к их усвоению. В результате речь многих ребят оказывается обедненной в грамматическом отношении. Воспитателю следует реагировать и на диалектные ошибки детей, например на употребление ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): «у маме», «у мами», «от сестре», «у кукле», «у кукли», «с горе», «без ложке» или употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя платья», «теплая молоко», «твоя ружье», а также на другие ошибки, зависящие от того, в какой области живет ребенок. Надо заметить, что диалектные ошибки в речи детей устранить несравненно труднее, поскольку ребенок постоянно слышит диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду.