Звуковая культура речи: дифференциация звуков ж — ш

Цель: упражнять детей в отчетливом произнесении слов, содержащих звуки ж — ш, развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в дифференциации звуков ж — ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж — ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.
Ход занятия.
Воспитатель напоминает детям, что звук ш — это песня змеи, а ж — песня жука. Формулирует задание: услышав тот или иной звук, дети должны выполнять соответствующее движение: на звук ш — заигзагообразное движение кистью руки от себя — ползет змея, на звук ж — поставить руки перед грудью (чтобы не задеть сидящих рядом детей) и подвигать кистями вверх-вниз — летает жук. Помогает детям освоить зависимость между звуком и соответствующим движением. Произносит звуки: ш... ш... ж... ш... ж... ж... ш... ж... ж... ш... ж.
Предлагает тем, кто допустил ошибки, выполнить задание отдельно; остальные контролируют их.
Далее воспитатель называет слова со звуками ш и ж. Дети, как и в первом случае, показывают, какой звук слышится. (Слова надо произносить с очень легким интонированием звука.) Вначале упражнение выполняют девочки, затем мальчики.
Педагог задает вопрос: «Книжица — это большая книга? (Не очень большая, может, совсем тоненькая.) Как можно сказать про большую и толстую книгу?» (Книжища)
Воспитатель спрашивает, не знает ли кто-нибудь, почему у ослов такие длинные уши. Предупреждает, что сейчас дети услышат стихотворение-сказку. («Если это сказка, то в ней может быть что-то и не так, как в жизни, но зато очень занимательно».) Читает стихотворение «Про ослика» Р. Фархади:
У ослика
Был день рождения.
И он принимал поздравленья.
Барбос ему сена принес,
Коза подарила овес.
Вошли торопливо барашки.
Они принесли две ромашки.
Тянули осленка за ушки
Лошадки, овечки и хрюшки.
И ушки росли-подрастали
И к вечеру длинными стали.
Педагог просит детей прочесть последнюю строку так, чтобы сразу почувствовалось, какой длины стали уши у осленка: дли-и-и-инными стали (хоровое и индивидуальные выступления).
Затем воспитатель повторяет строчки: «Тянули осленка за ушки лошадки, овечки и хрюшки», уверяет, что в них есть 3 слова со звуком ш. Ставит на свой стол 3 пирамидки одинакового цвета и поодаль еще одну — другого. Просит назвать слова со звуком ш (ушки, лошадки, хрюшки). По мере называния ребенком слов убирает одну за другой 3 пирамидки. Привлекает внимание детей к оставшейся пирамидке, ее цвету. Говорит, что в сказке про осленка есть слово со звуком ж. Читает первые 3 строчки. Дети называют слово рождение.
- Поскольку у ослика «рождение», надо спеть для него песенку про каравай,— продолжает разговор воспитатель.— Начало песенки вы будете петь хором, а оставшуюся часть — со слов «Вот такой ширины, вот такой ужины» — исполнит солист. Вы знаете, кто такой солист?
Воспитатель ставит перед кем-либо из детей осленка (игрушка, картинка). Дети хором поют: «Как у ослика рожденье! Испекли мы каравай!» Затем песенку продолжает ребенок. Он же выбирает следующего исполнителя, передав ему игрушку (картинку). Упражнение повторяется 4—5 раз. По окончании его воспитатель задает вопрос, какие звуки слышатся в словах ширины, ужины.
Далее педагог несколько раз произносит первую строчку потешки «Пошел котик на торжок», меняя логическое ударение:
Пошел котик на торжок.
Пошел котик на торжок.
Пошел котик на торжок.
Дети называют слова котик, торжок, пошел.
Воспитатель предлагает вспомнить стихотворение «Осенью» А. Н. Плещеева. Просит двоих детей прочесть его выразительно, проникновенно. Интересуется, кто, по мнению слушателей, прочел лучше те или иные строчки.
Подводя итог занятию, воспитатель напоминает, какие упражнения были проведены, спрашивает, какие звуки дети учились различать.

Составление детьми рассказов на тему «Дед Мороз едет на елку»

Составление детьми рассказов на тему «Дед Мороз едет на елку»

Цель: поощрять попытки детей составить развернутый описательный рассказ по новогодней открытке, руководствуясь планом, предложенным педагогом.
Предварительная работа. Для занятия нужны новогодние открытки шести-семи разновидностей, объединенные одной темой: "Едет-спешит Дед Мороз". Открытка раздаются или каждому ребенку, или по одной на двоих.
За 3—4 дня до занятия воспитатель начинает знакомить детей с открытками (постепенно — с одной-двумя в день). Предлагает план описания: внешность Деда Мороза, как он едет на новогодний праздник, окружающая природа. Первые 2 открытки целесообразно показать детям в конце любого занятия по развитию речи.
Остальные они будут рассматривать по аналогии с первыми. Чтобы выяснить, целенаправленно ли рассматриваются открытки, только что появившиеся на стенде, педагог предлагает трем-четырем детям сообщить план рассматривания второму воспитателю и сверстникам. В день занятия на стенде должны быть представлены образцы открыток.
Ход занятия.
Открытки лежат перед детьми на столах. На столе воспитателя — запасные экземпляры, размещенные так, чтобы их хорошо видел каждый ребенок. На мольберте — карта нашей Родины.
- Велика наша страна, не правда ли? — говорит воспитатель.— Как вы думаете, успеет ли Дед Мороз поздравить всех детей с Новым годом? Давайте сочиним сегодня большую сказку о предстоящем путешествии Деда Мороза по нашей огромной стране. Я начну рассказывать, а вы продолжите.
«Весь декабрь готовил Дед Мороз подарки. Накануне Нового года ранехонько проснулся он в своем ледяном дворце, что у самого Северного полюса (показывает по карте). День-то нелегкий предстоит! Надо за сутки всю громадную страну обойти-объехать! Сначала решил Дед Мороз побывать на Чукотке и Сахалине - у восточных границ нашей Родины (показ). Расправил он усы и бороду, взял посох дорожный, за порог дворца перешагнул, а у подъезда уже оленья упряжка стоит-дожидается»
Далее рассказ продолжает ребенок. Он описывает наряд Деда Мороза, оленью упряжку, окружающую природу. После чего слово опять берет воспитатель:
- Быстро домчался Дед Мороз до восточных границ страны. Все дела сделал, у всех в гостях побывал. Пора дальше вслед за Новым годом поспешать. Только подумал, а перед ним уже...
Рассказ снова продолжает ребенок. Если его выступление не удачно, воспитатель может обратиться к детям с такими словами: «Что такое? Уже Дед Мороз на место прибыл, а лошади по кругу бегают, останавливаться не желают. Может, им наш рассказ не понравился? Давайте-ка дополним да приукрасим его»,— после чего заслушиваются еще несколько рассказов.
- Всю Сибирь объехал Дед Мороз, всех с Новым годом поздравил,— продолжает педагог.— Взглянул на луну, а она сердится. «Никак опаздываю!» — понял Дед Мороз и закричал: «Бегу, милая, бегу!» Стукнул посохом, вызвал...
- Ракету,— подсказывают дети и продолжают рассказ.
- К нашему родному городу (поселку) Дед Мороз подъехал на... (новой тройке). Когда над страной уже во всю сиял первый день Нового года, он крепко спал в своем ледяном дворце у самого Северного полюса,— заканчивает воспитатель.

Ознакомление со свойствами материалов (керамика)

Ознакомление со свойствами материалов (керамика)

Цель: рассказать детям о керамике; учить их, обследуя вещи из керамики, выделять ее свойства: водонепроницаемая, непрозрачная, покрыта глазурью, блестит, бывает разного цвета, звучит, распадается на куски от удара; учить различать и называть вещи из стекла, керамики, дерева, составлять маленькие рассказы — описания предметов.
Ход занятия.
На столах детей — изделия из керамики (вазы, чашки, блюдца, подсвечники, кашпо, горшки для цветов, фигурки животных и т.п.). Педагог просит сказать, что они видят перед собой. Спрашивает, из чего сделаны эти вещи, как они выглядят. (Красивые, блестят; большинство — темных тонов.) Затем объясняет, что керамика — это глина, обожженная и часто глазурованная, покрытая глазурью. Дети повторяют новое слово — глазурь.
- Если керамические изделия — это изделия из глины, то каковы они по весу? — спрашивает педагог. (Дети работают с глиной на занятиях по лепке, поэтому могут ответить на вопрос.)
Затем дети по предложению воспитателя определяют вес той или иной вещи, подержав ее на ладонях, и приходят к выводу, что изделия из керамики довольно тяжелые.
- Почему мы видим здесь так много керамических ваз, кашпо, посуды, то есть вещей, в которые можно наливать жидкости? — задает воспитатель новый вопрос. Выслушивает и обобщает ответы детей:
- Керамические изделия не пропускают воду. Они, как и изделия из стекла, водонепроницаемые.
- А почему кашпо и горшки для цветов делают из керамики, а не из стекла? (Керамические вещи непрозрачные — не видны земля и корни растений. Кашпо и горшки из керамики очень красивы.)
Потрогайте, пощупайте изделия из керамики,— советует -педагог. Дети отмечают, что они тяжелые, гладкие; некоторые — с узорами, узоры выпуклые; края и дно ваз, кашпо шершавые; там, где нет глазури, сразу можно определить, что изделие из глины.
- Как вы думаете, что будет, если уронить керамическую вещь?— спрашивает воспитатель и формулирует очередной вывод: глина, раскатанная и обожженная, от удара распадается на куски.
Далее дети отвечают на вопрос, звучат ли керамические вещи. Легонько ударяя карандашами по вазе, они отмечают, что слышится мелодичный звук, похожий на звук, который издает стеклянная посуда.
Воспитатель обобщает результаты наблюдений, перечисляет свойства керамики. Подчеркивает, что благодаря этим свойствам керамика широко используется в быту: просит оглядеть комнату и назвать изделия из керамики, которые находятся в ней постоянно. Затем дети припоминают вещи, которые они видели в магазинах, в кинотеатрах и т. д.
Воспитатель ставит на стол коробку с мелкими изделиями из керамики, стекла, дерева. Ребенок выходит к столу, берет из коробки вещь, называет ее и материал, из которого она изготовлена, дает описание. Например: «Это маленькая плоская керамическая ваза-тарелочка. Она на низеньких ножках. Цветы вставляются в дырочки. Мне кажется, что это удобная и красивая ваза». Или: «Это хохломской стаканчик для карандашей. Он из дерева, поэтому очень легкий. Это красивая вещь, как и все хохломские изделия».
В заключение детям предлагается несколько загадок, например: «Тяжела я, но хрупка. У меня глазурованные бока»; «Прозрачное, блестящее, воды не боюсь, а ударь — разобьюсь!»; «Не тону, с топором и рубанком дружу. А вот спичек боюсь, от огня берегусь!».

Беседа на тему «Дикие животные»

Беседа на тему «Дикие животные»

Цель: помочь детям запомнить признаки, характеризующие диких животных; закрепить новые сведения, используя картины о животных; поощрять попытки детей задавать вопросы, отрабатывая навыки речевого общения.
Ход занятия.
Воспитатель демонстрирует сюжетные картины с изображениями диких животных. (Можно использовать альбом «Знаешь ли ты этих зверей?». М., Искусство, 1974.) Спрашивает, что это за звери, как их по-другому можно назвать (дикие животные), почему их называют «дикие». Называет признаки, характеризующие всех без исключения диких животных: живут самостоятельно в определенных климатических условиях, например белый медведь живет только на Севере, львы — в пустыне и т. д; строение их тела, окраска, поведение хорошо приспособлены к условиям жизни; к неволе привыкают с трудом, содержатся непременно в клетках.
Предлагает детям подтвердить характеристику диких животных на примере ежей и белок. Задает наводящие вопросы, помогая формулировать выводы:
- Где и как живут эти звери?
- Как они приспособились к условиям жизни?
Присмотритесь к окраске этих животных. (Ежи и ежата — серо-коричневые, почти сливаются с землей, травой, опавшими листьями. Белка — ярко-рыжая, но тоже не видна на фоне стволов сосен и елей. Тем более что в момент опасности она прячется за ствол дерева и выглядывает из-за него.)
Рассмотрите внешний вид ежей и белок, соотнесите его с их образом жизни. (Ежи — ночные хищники. У них короткие, сильные ноги. Нос подвижный, легко вытягивается навстречу добыче. Едят червяков, жуков, улиток, мышей. На ежей легко может напасть любой зверь, поэтому у них на теле — иголки, защита от врагов. Белки — крохотные существа с огромными пушистыми хвостами, которые помогают им «перелетать» с дерева на дерево. На ногах — острые коготки, ими легко цепляться за кору деревьев. Очень острые зубы, поэтому белка легко разгрызает шишки, орехи. На земле белка беспомощна, хотя довольно быстро бегает. При любой опасности молниеносно «взлетает» на дерево.)
Как животные приспосабливаются к условиям жизни? (Ежи зимой впадают в спячку, поэтому к зиме очень толстеют. Белка делает на зиму запасы. К морозной зиме устраивает гнездо низко на дереве, а перед теплой зимой — высоко. Белки даже в неволе делают себе запасы к зиме.)
Педагог еще раз повторяет признаки, характерные для диких животных. Спрашивает, не хочет ли кто-нибудь узнать что-то еще о ежах и белках. Отвечать на вопросы товарищей он предлагает самим детям. («А я, если потребуется, дополню ответ».) Если желающих оказывается несколько, отвечает тот, кого назовет ребенок, задавший вопрос («Вова, будь добр, ответь мне»).
Интересный и трудный вопрос оценивается фишкой, точно так же — и содержательный ответ.

Беседа на тему «Наши мамы». Чтение детям стихотворения «Посидим в тишине» Е. Благининой