Зависимость психического развития ребёнка от развития речи

Методика развитии речи как научная дисциплина, ее предмет, фундаментальные и прикладные задачи.

Методика развития речи

Методика развития речи - научная дисциплина, которая рассматривает обучение детей с различными речевыми нарушениями (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, заиканием). Преподавание методики опирается на ранее изученные студентами курсы современного русского языка, общей и детской литературы, общей и специальной педагогики, психологии, дисциплины медико-биологического цикла. Все эти дисциплины, закладывая фундамент знаний студентов о закономерностях развития детей с нормальным онтогенезом и с речевыми нарушениями, позволяют осознать принципы специального обучения и воспитания вообще и развитие речи в частности.

Данная специальная методика как наука имеет дело с изучением закономерностей процесса формирования речи у детей с ее глубоким недоразвитием и овладения ими элементарными знаниями о языке в условиях специального обучения. Основные задачи курса: 1. Дать студентам необходимые теоретические знания об особенностях развития речи нормально развивающихся детей и детей с речевой патологией. Вооружить студентов необходимыми практическими навыками работы по развитию речи детей в дошкольных учреждениях и умением ее планировать. 2. Воспитать у студентов способность оперировать сведениями из смежных со специальной методикой наук, синтезируя их в процессе изучения курса. 3. Познакомить студентов с основными учебно-методическими пособиями, воспитывать умение пользоваться методической литературой. Содержание курса методики развития речи ориентировано на начальный, наиболее ответственный и специфичный в методическом отношении период специального обучения языку детей с речевыми нарушениями. Основными разделами методики являются работа над словарем, грамматическим оформлением речи, связной речи, обучение чтению и рассказыванию.

Зависимость психического развития ребёнка от развития речи.

Развитие человека - физическое и психическое - проходит
следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный (детство), младший школьный, под-ростковый, юношеский возраст, зрелость. Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуется в дальнейшем. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения
речью.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают

правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается
способность представлять, а затем мыслить, и воображать; с
каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально- волевая сфера.

Наукой доказано, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды человеческое существо не может стать полноценным человеком. И мы должны помнить; что
речь- инструмент развития высших отделов психики растущего
человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно
способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полно-
ценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Своевременное - значит начатое с первых дней после рождения полноценное - значит достаточное по объему языкового
материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную силу его возможностей на каждой возрастной ступени.
. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы
легко поддаются тренировке именно в период их интенсивного
формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и
даже может остановиться навсегда. Для функции речетворче-
ства «таким «критическим» периодом развития является, пер-
вые три года жизни ребенка; к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга,
ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые
три года речи малышу не было уделено должного внимания, то
в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

А.Н.Гвоздев предлагает в развитии речи от года до семи
лет различать три периода.

Первый период - период предложений, состоящих из
аморфных слов - корней; 1 год З месяца -1 год 8 мес., произносятся однословные предложения - слоги; 1 год 8 месяцев -1 год
10 месяцев - произносятся предложения из нескольких слов-
слогов.

Второй период - период усвоения грамматической струк-

ры предложения: 1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц - в предложениях употребляется полные слова, но без окончаний или с
неправильными окончаниями; 2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца предложениях употребляются оформленные слова: усваиваются падежные окончания существительных, прилагательных,
,личные окончания глаголов; 2 года 3 месяца - 3 года - в пред-
ложениях употребляются служебные слова для выражения син-
таксических отношений.

Третий период - период усвоения грамматической систе-
мы русского языка: 3 года - 7 лет - совершенствуются грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются пред-
посылки для обогащения словаря.

Можно сделать вывод, что в речи ребенка последователь-
но развиваются:

1) синтаксический строй предложения (а также выра-
зительность его интонации);
2) морфологическая оформленность слов;
3) звуковой состав слов.

Следует отметить, что в период между тремя и семью го-
дами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими
формами, и при достаточном развивающем потенциале рече-
вой среды он может в совершенстве усвоить грамматический
строй родного языка и его фонетическую систему, что делает
возможным быстрое обогащение словаря.