Проследите по учебникам РЯ для начальной и средней школ, как постепенно формируется понятие об имени существительном как части речи

Изучение частей речи в учебнике построено на основе обобщенных морфологических понятий, какими являются понятия «части речи» и «морфологические признаки частей речи». Части речи определены как группы слов, имеющие: 1) одинаковое общее значение; 2) одни и те же морфологические признаки; 3) выполняющие одну и ту же синтаксическую роль.

В качестве первого принципа классификации указано значение, объединяющее слова в грамматические классы слов — части речи. Это значение названо общим. Тем самым зафиксировано отличие этого значения от лексического и от грамматических (морфологических) значений слова.

В качестве второго принципа классификации названы морфологические признаки. В число морфологических признаков включены морфологические категории (род, число, падеж и др.), лексико-грамматические разряды (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные; качественные и относительные прилагательные; переходные и непереходные глаголы) и формальные классы слов (1, 2 и 3-е склонения; I и II спряжения). Объединение всех указанных свойств слов с помощью термина «морфологические признаки» целесообразно по двум причинам: 1) таким образом обобщается, систематизируется материал; 2) не приходится заниматься чисто классификационной работой.

Третий принцип классификации — синтаксическая роль части речи. Синтаксический признак части речи — это ее обычная, первичная синтаксическая функция. У различных частей речи наблюдается сходство в синтаксических функциях. Тем не менее, каждая самостоятельная часть речи имеет основные, первичные синтаксические функции. Так, имя существительное как часть речи связано с ролью подлежащего, глагол — сказуемого, имя прилагательное — определения и т. д. Именно эту функцию того или иного слова необходимо учитывать в первую очередь, решая вопрос об отнесенности слова к определенной части речи.

Определения частей речи не предлагаются ученикам для запоминания, заучивания. В результате выполнения выделенных для изучения морфологии умственных действий ученики усваивают эти определения как отражение своих собственных действий.

Введение обобщенных морфологических понятий позволяет рассматривать каждую из частей речи как частные и конкретные знания, которые следует вывести из понятия «части речи» как из своей единой основы. Это позволяет формировать у школьников научные знания.

На протяжении трех лет изучения систематического курса морфологии (5-7 кл.) обобщенные морфологические понятия конкретизируются, содержание их обогащается, но действия учеников остаются неизменными, что позволяет автоматизировать учебно-языковые умения, ускорить процесс изучения морфологических тем, выделить больше учебного времени для формирования правописных и речевых умений и навыков, повышения культуры речи учащихся.

Если в 5-6 классах изучение морфологии осуществлялось с опорой на обобщенные морфологические понятия, то в 7 классе характер деятельности учителя и учащихся должен принципиально измениться. Обычно к середине 6 класса учащиеся проходят первый этап обучения. На втором этапе они умеют применять морфологические понятия при изучении нового материала.

На втором этапе учитель:

– предлагает (различными способами) языковой материал для анализа;

– с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;

– вводит новые термины;

– организует закрепление изученного.

На втором этапе изменяется соотношение между количеством уроков объяснения нового материала (сокращается) и уроков закрепления и повторения (увеличивается). Увеличивается объем изучаемых за один урок сведений. Второй этап обычно заканчивается к моменту изучения темы «Деепричастие».

На третьем этапе учащиеся способны самостоятельно устанавливать внутрипредметные связи с опорой на обобщенные морфологические понятия. Большинство 7-классников способно самостоятельно справляться с анализом новых частей речи, умеют самостоятельно переносить имеющиеся знания и умения на неизученный материал; продолжается ускорение темпа работы.

Три этапа в изучении морфологии – это доказательство динамики процесса обучения, развития морфологических умений и навыков. Если подобного не происходит, то нельзя говорить о том, что морфология усвоена.