Определение целей и задач музыкального развития дошкольников

Глава 1. Цели и задачи музыкального развития дошкольников

Глава 2. Характеристика музыкальных способностей дошкольников

Глава 3. Музыкальная культура дошкольников

Проблема определения целей и задач музыкального образования (воспитания, обучения) и развития детей в различные исторические периоды имела различное решение. Так, до недавнего времени цель следовала из социального заказа, идеологии и состояла в воспитании всесторонне развитой личности, ядром которой являлись коммуни­стические идеалы, мораль и пр. Музыка здесь не осознавалась как ценность, являясь лишь средством формирования нужного для го­сударства человека.

Иной подход к определению целей связан с изучением музыкаль­ного искусства, с приоритетом дидактических целей: музыкальное знание важно само по себе, избегаются социальные, политические установки. Музыкальное произведение — объект анализа, его образно-эмоциональная природа уходит на второй план.

В основе третьего варианта решения этой проблемы — гумани­тарные ценности — понимание самоценности человека и само­ценности музыкального искусства, что обусловливает направлен­ность музыкального образования на создание условий для художе­ственного общения с произведением, для сотворчества и диалога.

Музыкальное произведение, соответственно, выполняет различные роли:

■ как внешнее средство для формирования нужных качеств ре­бенка;

■ как цель изучения и (научения) анализа;

■ как Заслуженный Собеседник (А. А. Ухтомский) — некое «явле­ние в мире» (Б. В. Асафьев), с которым можно общаться диалоги­чески, переживать его жизнь и проживать свою жизнь в нем.

Заданная триада соответствует следующим образам ребенка, которые прослеживаются в истории (Л. Стоун):

■ ребенок как «чистая доска» (утилитарные цели воспитания, его средства);

■ как объект манипуляции («мешок для программ», по словам Ш. Амонашвили, «сосуд, который нужно наполнить»);

■ «у ребенка есть всё», задача педагога сводится к педагогической поддержке и сопровождению развития, созданию условий для актуализации, проявления того, что заложено в ребенке.

Обобщая, выделим источники для постановки педагогиче­ских целей:

■ социальный заказ как объективные тенденции развития обще­ства и сознательно выражаемые образовательные запросы граждан;

■ ребенок как субъект детства, имеющий самоценность, потреб­ности его развития;

■ культура и человек как ее творец и творение.

Помимо этих источников современные исследователи называют образовательные запросы родителей; воспитателя как носителя человеческой сущности, который является не только исполнителем «фирменных» методик, но и их соавтором, определяющим цели и содержание педагогического процесса.

Понимая музыкальное развитие как результат процесса музы­кального воспитания и обучения, выделим его цели:

■ развитие музыкальности ребенка:

эмоциональной отзывчивости на музыку; его музыкальных способностей;

■ формирование основ музыкальной культуры:

развитие музыкально-эстетического сознания (эстетическая потребность, интерес к музыке; эстетические эмоции, пере­живания, чувства; эстетическая оценка, вкус); музыкального опыта; музыкальной грамотности; креативности ребенка.

Обобщая, отметим, что достижение этих целей возможно только через решение задач, связанных с созданием благоприятных педа­гогических условий для «одухотворения музыкой» (Л. В. Горюнова), для становления его субъектом музыкальной деятельности, для рас­крытия индивидуальности ребенка.

Постановка этих целей следует из российской реформы образо­вания 90-х годов XX в., в основу которой положены принципы гума­нистической философии, психологии и педагогики:

■ признание самоценности каждого возрастного периода, уваже­ние личности ребенка;

■ создание условий для его развития.

Поэтому «наполнительная» модель образования, где ребенок — «сосуд, который нужно наполнить», сменяется развивающей моде­лью, в которой, продолжая древний афоризм, ребенок становится «факелом, который нужно зажечь».