Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир

ИНСТРУКЦИЯ

Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.

	в очень незначительной мере	в достаточно незначительной мере	в небольшой, но и в немаленькой мере	в достаточно большой мере	в очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по работе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Для реализации задач диагностики мотивационной сферы педагога используется ряд психодиагностических методов, среди которых можно назвать метод интервью, метод наблюдения, метод тестов, проективные методы. Согласно принципу комплексности и целенаправленности, выбор психодиагностических методик, объединяемых в комплексный метод исследования, определяется конкретной целью проводимого исследования. Методы и методические приемы, используемые для определенных целей психодиагностического исследования, приведены в таблице.

Цель исследования	Метод исследования, психодиагностические приемы
Выявление понимания и принятия идеалов профессии	Метод интервью. 1) В качестве методического приема учителю предлагается описать духовные ценности профессии с точки зрения общественной и индивидуальной значимости («В чем состоит Ваша главная награда за Ваш профессиональный труд?»). 2) Педагогу предлагается определить значимость для себя конкретных ценностей (возможность помочь другому человеку в его развитии, изучение другого человека, возможность передачи знания по предмету, возможность общаться с детьми и коллегами и т.д.).
Диагностика конкретных мотивов и их характера	Метод наблюдения, метод интервью. Использование методического приема «ситуация выбора»: педагог ставится в ситуацию выбора нескольких альтернатив, отвечающих различным мотивам профессиональной деятельности.
Выявление внутренних ориентиров профессионального пути специалиста	Биографический метод. Приемы выявления значимых событий профессиональной жизни, целей, выборов, сделанных в прошлом, достигнутых и недостигнутых целей.
Анализ значимости осознанных мотивов	Метод тестов. Прием ранжирования: количественная оценка мотивов и целей профессиональной деятельности.
Выявление неосознанных мотивов	Проективные методы. Используется прием проективных заданий: учителю предлагаются ситуации профессиональной деятельности, подразумевающие неоднозначную интерпретацию.
Диагностика уровня притязания в профессиональной деятельности	Метод тестов, метод интервью. 1) Методический прием: предлагается оценить задания разной трудности по критериям сложности данной задачи, своих профессиональных способностей, необходимых для ее разрешения, вероятности успеха, усилиям, которые необходимо затратить. Реалистичность уровня профессиональных притязаний определяется путем сопоставления выбираемых заданий с реальными показателями. 2) Попарное сравнение различных направлений профессиональной деятельности по степени ценности и степени доступности. Педагогу предлагаются разные типы ситуаций: преподавание своего предмета, проведение исследования по самостоятельно выбранной проблеме, написание статей и книг, профессиональное общение, профессиональное саморазвитие и т.д. 3) Оценивание по шкале успеха - неуспеха (какие профессиональные ситуации вызвали переживание успеха и неуспеха).

Профессиональные позиции педагога и профессиональные притязания относительно каждой позиции	Метод интервью, метод тестов. В качестве диагностического приема используется балльная оценка по позициям: Я как предметник, Я как методист, Я как организатор педагогического общения, Я как исследователь, Я как экспериментатор, Я как мастер, Я как новатор, Я как индивидуальность.
Эмоциональные состояния в труде (преобладание положительных или отрицательных эмоций)	Проективные методы. Прием цветограммы: учитель фиксирует карандашами разного цвета свои эмоции, настроение на разных этапах и в разных ситуациях профессиональной деятельности.
Степень удовлетворенности профессией	Метод тестов, метод интервью. Используется прием оценивания педагогом различных сторон процесса труда, условий труда, средств труда, организации труда, отношений с коллегами, отношений с детьми и т.д.
Влияние мотивов на результаты деятельности	Метод эксперимента. Применяется прием варьирования мотивов профессиональной деятельности (психологом создается экспериментальная ситуация, в которой актуализируются разные мотивы, изучается успешность профессиональной деятельности при разной мотивации).

В диагностической работе психолога широко используются личностные и другие опросники, преимущество которых состоит, прежде всего, в стандартизированности процедуры обработки и получении конкретных, интерпретируемых результатов. Важную роль для диагностики мотивационной сферы педагога играют опросники, направленные на измерение мотивации достижения (как показателя мотивации к осуществлению профессиональной деятельности), а также опросники, отражающие различные стороны самооценки педагога (оценивания себя как личности и как профессионала). Иногда для повышения достоверности результатов предусматривается балльная оценка измеряемой характеристики: учитель оценивает в баллах свое согласие с утверждениями, отражающими определенную мировоззренческую позицию.
Профессиональная деятельность имеет сложную иерархическую мотивационную структуру, и реально на ее результативность как для самореализации личности специалиста, так и с точки зрения полезности этой деятельности для общества, влияют не отдельные мотивы, а их взаимодействие друг с другом, соподчинение мотивов. Обычно для диагностики соподчинения мотивов используется диагностическое интервью. Одним из наиболее часто применяемых методических приемов является ситуация выбора.
Ситуация выбора – методический прием выявления наличия и соподчинения мотивов профессиональной деятельности.
Для испытуемого создаются экспериментальные ситуации, связанные с необходимостью выбора, принятия того или иного решения, и отвечающие различным мотивам профессиональной деятельности (в качестве экспериментальных ситуаций могут быть взяты реальные педагогические ситуации, затрагивающие интересы учителя).
Как правило, испытуемому предлагается несколько связанных с его профессиональной деятельностью альтернатив, каждая из которых отвечает конкретному мотиву. Иногда испытуемому сначала предоставляется возможность самому найти выход из предложенной ситуации, а потом выбрать один из предложенных вариантов. Экспериментальные ситуации создаются в зависимости от конкретной задачи исследования (например, выявление профессиональных ценностей специалиста); иногда диагностическая ситуация возникает в реальной профессиональной деятельности. По выбору, сделанному специалистом, можно судить о том, какие мотивы являются для него доминирующими в профессиональной деятельности.
Биографический метод состоит в изучении жизненного пути человека с целью выявления значимых событий профессиональной деятельности. Биографический метод изучения труда профессионалов используется не только психологами, но и другими специалистами-социологами, журналистами и даже литераторами. Как правило, применение биографического метода предполагает проведение интервью и контент-анализа документов; иногда используется контент-анализ автобиографии педагога.
При анализе жизненного пути профессионала важное значение имеют как его реальные успехи в той или иной области, так и субъективная оценка им определенных событий своей жизни как успешных или неуспешных. Переживание успеха возникает в том случае, когда достигнутая цель соответствует значимому мотиву или группе мотивов. Применение биографического метода позволяет проследить как динамику успехов и неуспехов и их связь с жизненными событиями, так и динамику мотивов профессиональной деятельности, динамику личностных смыслов.
Оценивая жизненные удачи и неудачи людей, следует иметь в виду, что причина неудач чаще всего состоит в том, что данный жизненный путь оказался мало желательным или мало подходящим для данной личности. Удачи почти всегда следует расценивать как проявление сильных сторон личности.
Мотивы профессиональной деятельности не всегда осознаются специалистом, поэтому для выявления скрытых, неосознаваемых мотивов используются проективные методы исследования. В основу целого направления психодиагностики, которое составляет разработка проективных методов, положены сформулированные еще в психоанализе представления о механизме проекции как одном из защитных механизмов психики. Действие механизма проекции проявляется в том, что собственные мысли и переживания субъекта, которые значимы для него, приписываются окружающим, “проецируются” на них.
Общий принцип построения проективных методик заключается в том, что испытуемому предлагается задание с инструкцией, подразумевающей неоднозначную интерпретацию. Часто в работе с педагогом используется т.н. проективное рисование, которое не только дает возможность работать с неосознаваемыми мыслями и чувствами, но и развивает или усиливает внимание к чувствам. Для проективного рисования учителю предлагаются темы, связанные с его профессиональной деятельностью (“Я и дети”, “Я в школе”, “Какой бы мне хотелось видеть свою работу” и многие другие). Подобные задания позволяют выявлять не только мотивы профессиональной деятельности, но и общее эмоциональное отношение к своему труду, уровень эмоциональной напряженности, сферы межличностных и внутриличностных конфликтов.
Проективные задания – оценка испытуемым ряда ситуаций профессиональной деятельности, позволяющая выявить неосознаваемые мотивы и интересы к различным сторонам профессии.
Одной из наиболее широко используемых методик диагностики мотивов профессиональной деятельности является тест мотивации достижений Х.Хекхаузена, который представляет собой сюжеты на тему работы, которые в равной мере можно понять и как ситуацию успеха, и как ситуацию неудачи. Испытуемый составляет рассказ по вопросам, которые касаются действий героев рассказа и мотивов, которые побуждают их к этим действиям. Давая оценку ситуациям, возникающим в профессиональной деятельности, мотивам и переживаниям ее участников, испытуемый, тем самым, высказывает собственные мотивы и интересы.
Проективные задания могут быть сформулированы в форме вопросов, (как, например, методика “Незаконченные предложения”), когда испытуемому предлагается закончить предложение о его целях, стремлениях, переживаниях.
С помощью проективных методов исследования возможно также выявление “образа профессии” – мотивов выбора и целей деятельности, наиболее значимых качеств учителя – профессионала в идеале.