Отчетные задания 1 страница

1. В указанном ниже параграфе выберите фрагмент, который целесообразно предложить ученикам для самостоятельного прочтения на уроке. Составьте вопросы для беседы по прочитанному фрагменту текста учебника:

№ п/п	Первая буква фамилии студента	Учебник, параграф
	А, Б	Ворожейкина Н. И., Соловьев В. М., Студеникин М. Т. Рассказы по родной истории. Рассказ «Господин Великий Новгород»
	В, Г	Черникова Т. В. История России XVII–XVIII вв. § 20–21 «Начало Северной войны. Первые реформы Петра»
	Д, Е	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 37 «В городе богини Афины»
	Ж, З	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 1 «Население и хозяйство страны в XVI в.»
	И, К	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 51 «Римские гладиаторы»
	Л, М	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 7 «Культура и быт в XVI в.»
	Н, О	Ворожейкина Н. И., Соловьев В. М., Студеникин М. Т. Рассказы по родной истории. Рассказ «На поле Куликовом»
	П, Р	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 4 «Возникновение земледелия и скотоводства»
	С, Т	Черникова Т. В. История России XVII–XVIII вв. § 40 «Царствование Павла I»
	У, Ф	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 27 «Государство-полис в Древней Греции»
	Х, Ц	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 5 «Появление неравенства и знати»
	Ч, Ш	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 13 «Государство первых Романовых»
	Щ, Э	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 31 «Восстание под предводительством Е. И. Пугачева»
	Ю, Я	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 8–9 «Общество Древнего Египта»

В ходе выполнения отчетного задания можно оформить таблицу:

Учебник, параграф. Название пункта, предложенного школьникам для самостоятельного прочтения	Основные смысловые единицы содержания данного фрагмента параграфа (главные факты, теоретический материал)	Вопросы для беседы, помогающие школьникам осмыслить главное в изучаемом материале
	1. 2. 3. 4. и т. д.	1. 2. 3. 4. и т. д.

2. Проведите системный анализ учебника (учебного пособия) по следующему алгоритму[34]:

1) Выходные данные учебника.

а) Автор(ы) учебника.

б) Название учебника.

в) Адресат учебника (класс, уровень образовательной программы, структура исторического образования).

г) Место и год издания.

д) Гриф органов управления образованием (кем рекомендован, допущен к использованию в качестве учебника).

2) Анализ структуры и содержания учебника.

а) Хронологические рамки курса, их соответствие программам школьных курсов истории.

б) Характер курса (пропедевтический, элементарный, систематический; интегрированный).

в) Цели изучения данного исторического курса и истории в целом в понимании авторов учебника (на основе анализа «Введения» и «Заключения»).

г) Методологическая основа учебника (подход к описанию и интерпретации истории, реализуемый авторами – формационный, цивилизационный, культурологический, комплексный и т. д.).

д) Структура учебника: принцип деления на разделы, главы, параграфы (хронологический, страноведческий, проблемно-тематический и т. д.).

е) Анализ текста учебника:

Основной текст	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
1. Какие виды текста использованы: - вводный;
- информационный; - обобщающий; - заключительный. 2. Какие приемы изложения использованы: а) повествование: - сюжетный рассказ; - простое информативное сообщение; - персонификация (как форма сюжетного повествования); - драматизация (как форма сюжетного повествования); - интервью; - воображаемое путешествие; - изложение материала в форме письма. б) описание: - картинное описание; - аналитическое описание. в) характеристика: - описательная; - сравнительная; - обобщающая. г) объяснение; д) рассуждение. 3. Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал? 4. Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса истории? 5. Каково соотношение материала по различным аспектам исторического развития (экономика, политика, социальные отношения, культура, ментальность)? 6. Какие ценности (мировоззренческие и нравственные) декларируют авторы учебника, отбирая учебный материал, комментируя и оценивая исторические события, деятельность исторических личностей? 7. Насколько полно и системно основной текст учебника реализует провозглашенные авторами цели изучения истории в целом и данного исторического курса, в частности?

Дополнительный текст	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
1. Какие виды текста представлены: - исторические источники; - фрагменты работ историков; - фрагменты научно-популярной литературы;
- фрагменты произведений художественной литературы. 2. Какие виды таблиц предложены: - хронологические; - синхронистические; - сравнительно-обобщающие; - конкретизирующие; - иллюстрированные. 3. Каково соотношение основного и дополнительного текста? 4. Какую роль, по замыслу авторов, играет в учебнике дополнительный текст (иллюстрирует, подтверждает основной текст, дополняет и конкретизирует основной текст, играет самостоятельную роль, порой противоречит основному тексту, «спорит» с ним)? 5. В каком виде школьникам предлагаются исторические источники (краткие адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развернутые аутентичные тексты)?

Пояснительный текст

Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения

1. Какие виды текста использованы: - постраничный словарь; - пояснения в скобках внутри текста; - подписи к иллюстрациям. 2. Какая информация дается в пояснительном тексте к иллюстрациям: - название изображения; - время, место, автор изображения; - вид изображения; - сюжет или основная идея изображения; - местонахождение и состояние в настоящее время (для документальных изображений). 3. Насколько эффективно использован автором(ами) учебника потенциал пояснительного текста?

ж) Анализ внетекстовых компонентов учебника:

Иллюстративные материалы	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
1. Какие виды наглядности представлены? а) изобразительная наглядность: - репродукции произведений искусства;
- документальные изображения; - учебные рисунки. б) условно-графическая наглядность: - карты, картосхемы, картопланы; - схемы, чертежи; - графики, диаграммы; - линии времени. 2. Каково соотношение различных видов наглядности в учебнике? Насколько оно соответствует познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса? 3. Каковы принципы отбора иллюстративного материала? Существует ли связь между основным текстом и иллюстративными материалами учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется? Достаточно ли иллюстративного материала учебника для освоения содержания курса? 4. Каково полиграфическое качество иллюстративного материала?

3) Анализ методического аппарата учебника.

Вопросы и задания учебника

Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения

1. Какие виды вопросов и заданий предлагаются, какова их роль в освоении учениками содержания курса: - опережающие; - к фрагментам текста; - после параграфа; - после темы, раздела, курса; - к иллюстрациям; - к документам. 2. Каков характер вопросов и заданий, их соотношение: - репродуктивные; - продуктивные (на преобразование информации, логические, проблемные, оценочные); творческие (на образную реконструкцию фактов, эссе). 3. Какова роль вопросов и заданий в реализации образовательного, развивающего и воспитательного потенциала курса?

Инструктивно-методические материалы	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
1. Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой целью: - опорные схемы главы, параграфа; - планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником; - памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий, работы с различными источниками исторических знаний; - тесты самоконтроля.

Аппарат ориентировки

Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения

1. Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение? 2. Что в оглавлении помогает ориентировке школьников в структуре и содержании учебной книги: - рубрикация; - тематические символы; - необычные заголовки. 3. Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения их типа и уровня сложности? 4. Какие виды выделения текста приняты в учебнике? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита? 5. Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике: - даты; - понятия; - имена; - глоссарий. 6. Есть ли в учебнике колонтитул, шмуцтитул? Какую роль они играют в учебной книге? 7. Как задействованы форзац и нахзац книги? 8. Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения истории, имеются в приложении учебника: - библиография; - список кинофильмов и т. д. Насколько данные материалы направлены на развитие познавательного интереса к истории, расширение кругозора учащихся?

4) Выводы о соответствии учебника:

– современному уровню развития исторической науки;

– Государственному образовательному стандарту и программам школьных курсов истории (на уровне целеполагания, отбора содержания, требований к уровню подготовки школьников);

– возрастным познавательным возможностям и интересам учащихся;

– современному уровню развития методической и педагогической науки (на уровне моделирования через методический аппарат возможных способов работы с учебником);

– типу учебного заведения, для которого он предназначен.

5) Рекомендации по использованию учебника в процессе обучения истории (что следует учитывать при планировании и проведении уроков с использованием данного учебника), возможные направления совершенствования учебника.

Занятия 13–14.

Поурочное планирование

1. Роль поурочного планирования в организации обучения истории.

2. Требования к современному уроку истории.

3. Варианты поурочного планирования:

а) план урока;

б) план-конспект урока;

в) технологическая карта урока.

Литература

Основная

1. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 28–62.

2. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 315–326.

3. Дайри, Н. Г. Как подготовить урок истории? М., 1969. С. 6–65.

4. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 142–153.

5. Озерский, И. З. Начинающему учителю истории. М., 1989. С. 93–163.

6. Рукина, Ц. Л. Размышления об уроке истории. Новосибирск, 2000.

7. Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков // ПИОШ. 2002. № 7. С. 28–35.

8. Субботина, В. В. Интеграция и компьютеризация на уроках истории // ПИШ. 2006. № 4. С. 24–31.

Дополнительная

Поурочные разработки и дидактические материалы (см. с. 33–35 данного пособия).

Практические задания

Проанализируйте возможности различных вариантов поурочного планирования для организации изучения темы.

Пример плана урока [35]

Тема «Внешняя политика Германии и США. Подготовка мировой войны».

Этапы урока	Основное содержание	Рекомендуемые формы и методы	Примерное время в минутах
1.   2.   3. 4.	Проверка усвоения материала предыдущего урока Изучение нового материала 1. Активизация внешней политики Германии 2. Экспансия США 3. Образование и противоборство двух военно-политических союзов. Подготовка империалистами мировой войны Закрепление пройденного Домашнее задание	Фронтальный опрос   Лекция с элементами беседы, использованием диафильмов и заполнением таблицы Эвристическая беседа и самостоятельное чтение учебника   Проверка записей и таблицы

Примеры плана-конспекта урока

Тема урока «Наш XV век» [36].

Главное событие века – образование Русского централизованного государства.

Иван III (1462–1505).

Задачи урока:

– образовательный результат: уяснить условия, способствующие образованию централизованного государства, пути и способы его создания. Определить значение образования централизованного государства, утвердиться в понимании роли личности в истории;

– развитие интеллектуальных умений: закрепить приемы умственной деятельности учащихся (выделение причинно-следственных связей, самостоятельность в оценке исторических явлений, выделение сущности явлений, ответы на вопросы-задания разных уровней: репродуктивного, частично-поискового, творческого).

Способы измерения полученного результата: ответы на серию вопросов-заданий. Проверка ранее усвоенного (решение познавательных задач). Проверка усвоенного материала на самом уроке (проведение теста в конце урока).

Тип урока – изучение нового материала.

Оборудование: карта России, записи на доске основных понятий, вопросов-заданий.

Ход урока:

1. Введение в тему «Наш XV век» – 3 мин.

Обоснование названия темы – 4 мин.

2. Фронтальная беседа по ранее изученной теме «От Ивана Калиты до Ивана III» для более полного и глубокого понимания нового материала (актуализация знаний) – 20 мин.

3. Изучение нового материала. Объяснение учителя с включением учащихся в диалог путем постановки познавательных вопросов и заданий – 40 мин.

4. Закрепление и проверка усвоения нового материала учащимися. Выполнение теста – 10 мин.

5. Задание на дом: составить логическую схему событий XV в. или опорный конспект (по желанию) – 3 мин.

6. Обобщение и выводы по уроку – 4 мин.

Содержательная сторона урока (деятельность учителя)	Организация активной деятельности учащихся
1. Введение: обоснование темы, выделение основного понятия – «централизованное государство»	Запись учащимися в тетради названия темы и определения понятия «централизованное государство»
2. Подведение к новой теме путем проведения фронтальной беседы: «Начинает свой бег XV век. Главное событие – образование русского централизованного государства. Этот процесс длился два века в сложных условиях: набеги монголов, притязания Литвы, кровопролитные междоусобные войны. Образование централизованного государства было подготовлено всем ходом исторического развития страны (XIII–XIV вв.)	В начале беседы ставится познавательное задание: В. О. Ключевский писал, что «Московское государство родилось на Куликовом поле, а не в скопидомном сундуке Ивана Калиты». Разделяете ли вы мнение историка? Диалог по проблемному заданию в конце беседы перед изучением нового материала
Вспомним XIII век – время больших испытаний для русского народа	Как вы понимаете выражение «Гроза – с Запада, смерч – с Востока»?
Первые столкновения с монголами не приносили победы русскому воинству	Почему в XIII в. терпели поражение русские воины от монголов, и было установлено «иго»?
В XIV в. московским князем стал Дмитрий Донской – внук Ивана Калиты. Время его правления – 1359–1389 гг. И впервые на Куликовом поле 9 сентября 1380 г. была одержана победа над Золотой Ордой	Чем объяснить эту победу? В чем ее значение? Какие уроки необходимо было извлечь из этого события? Кто такой Сергий Радонежский? В чем его заслуги перед Отечеством?
В годы княжения Василия I (1389–1425) и Василия II (1425–1462) набеги монголов стали реже, но зато борьба удельных князей друг с другом и с московским князем была ожесточенной	Каковы причины междоусобных войн? В чем их вред?
Вспомним роль Московского княжества в деле объединения русских земель. И в XV в. в создании русского централизованного государства Москва сыграла ведущую роль»	Каковы причины возвышения Москвы? В XIII–XIV вв. какие княжества претендовали на самостоятельность?
3. Вывод по беседе и переход к изучению нового материала: «На княжеский московский престол взошел Иван III (1462–1505). Вся середина XV в. связана с его именем и процессом создания русского централизованного государства	Дополнить вывод В. О. Ключевского о приоритете экономических причин.
Задачи XV века: а) прекращение междоусобных войн; б) завершение объединения русских земель (первоначальная задача); в) борьба с внешними врагами; г) усиление роли московского князя как “государя всея Руси”; д) укрепление государственной власти (органы управления, способствующие централизации); е) усиление зависимости крестьян	Какие задачи стояли перед страной в XV в.? Запись в тетрадь задач XV в. Предварительная беседа по вопросам прогнозирования задач XV в.
Причины образования централизованного государства: а) экономическое развитие Московского княжества в XV в. (сельское хозяйство, ремесло и его отделение от сельского хозяйства, торговля, города);	Слушая объяснение учителя, определите новые явления в экономической жизни страны в XV в. Каким образом они способствовали централизации?
б) земельные отношения в XV в. (земля в руках феодалов, наделение землей служилых людей, дальнейшее прикрепление крестьян к феодалу, “Юрьев день” (26 ноября 1497 г.), повинности крестьян);	Работа над понятиями: «вотчина», «поместье», «барщина», «оброк». Какие «повинности» крестьян преобладали? Почему? Как вы понимаете слова: «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день»?
в) борьба с удельными князьями и формирование центра объединения русских земель;	Князья каких земель боролись за свою самостоятельность? Ваше мнение по поводу проводимой ими политики
г) взаимоотношения с Золотой Ордой в XV в., 1480 г.– стояние на р. Угре;	Как вы понимаете высказывание «Русь не та, и Орда не та»? В чем значение событий 1480 г.?
д) управление государством Российским к 60–80-м гг. XV в. (см. схему после таблицы);	Запись в тетради схемы управления. Работа над понятиями «местничество», «кормления». Свидетельствует ли наличие государственного управления о централизации?
е) личность Ивана III (сочетание решительности и терпимости; дипломатичность, военный талант, осторожность и настойчивость). Женитьба на Софье Палеолог – племяннице последнего византийского императора	Объясните, что означало изречение: «Москва – третий Рим, и четвертому не бывать». Что означает герб России – двуглавый орел?
Культура России в XV в. Развитие науки, просвещения, архитектуры, живописи и др. Люди века: Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий, Аристотель Фиораванти, Афанасий Никитин»	Почему на стенах и воротах Успенского, Благовещенского соборов изображены Гомер, Платон, Фукидид, Аристотель, Диоген? Кем были эти люди?
Выводы по теме. Заключение учителя: «Вот и завершил свой бег XV в. Изумленная Европа увидела на своих восточных границах мощное Российское государство. Дальнейшее развитие государства в XVI в. связано с именем и деятельностью Ивана IV, или Ивана Грозного. Много трагического и героического принесет этот век. Это темы следующих уроков»	Запись в тетради выводов по теме и подготовка ответов на вопросы: 1. Определить значение образования централизованного государства. 2. Как вы понимаете выражение «Порядок в феодальном беспорядке»? Выполнение теста учащимися

Схема «Управление государством Российским к 60–80-м гг. XV в.»:

Тест для самопроверки:

Отметьте знаком «+» верное утверждение, знаком «–» неверное положение.

1. Ремесленники, горожане – основная производительная сила феодального общества, самая бесправная его часть.

2. Средневековый город составлял единое целое с сельской округой.

3. Произошло отделение ремесла от сельского хозяйства.

4. Все крестьяне были лично зависимы от феодала.

5. «Юрьев день» навечно прикреплял крестьянина к феодалу.

6. При Иване III Русь освободилась от монголо-татарского ига.

7. К 60–80-м гг. XV в. основная часть русских земель вошла в централизованное государство.

8. Существование самостоятельных отдельных княжеств было тормозом развития государства.

9. Местничество (как порядок назначения на высшие государственные должности) было положительным явлением.

10. При Иване III полностью удалось прекратить междоусобные войны.

11. Многие знатные удельные князья просили Ивана III принять их земли в состав Московского княжества.

12. В XV в. феодалам было выгодно увеличивать барщину вместо оброка.

13. Между поместьем и вотчиной нет различий.

14. Боярская дума обладала всей полнотой власти.

15. Покорение удельных князей шло рука об руку с освобождением от монгольского ига.

Коэффициент выполнения просчитывается следующим образом:

Оценки по тесту: К = 0,9 – «5»; К = 0,8 – «4»; К = 0,7 – «3»; К < 0,7 – «2».

Лабораторное занятие по учебнику «Бунт Емельяна Пугачева»[37].

Цель занятия: познакомить учащихся с крупнейшим социальным выступлением в России 1773–1775 гг., которое впоследствии было названо Екатериной II «ужасом восемнадцатого столетия». Организовав изучение исторического факта по вариативным учебникам, показать школьникам многообразие противоположных суждений о характере и значении народного выступления под предводительством Е. Пугачева. Помочь ученикам в определении собственного отношения к участникам исторической драмы и ее роли в жизни России второй половины XVIII в.

Самоопределение учащихся в приемах учебной работы и ее целях будет способствовать актуализации необходимых знаний и умений, их совершенствованию.

Опережающее домашнее задание: вспомнить народные выступления XVII – первой половины XVIII в., подобрать разные учебники по отечественной истории XVIII в., перечитать главы повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка», рассказывающие о Е. Пугачеве.

В начале занятия учитель раскрывает актуальность и своеобразие крупного исторического события, которому сегодня историки не могут дать однозначную оценку. Некоторые ученые, авторы школьных учебников – А. А. Преображенский, А. Н. Сахаров, А. Л. Юрганов, И. Н. Ионов – расценивают выступление Пугачева как крестьянскую войну, только более масштабную и организованную, чем выступления И. Болотникова и С. Разина. Другие (Е. В. Анисимов, А. Б. Каменский) называют его гражданской войной. Н. Ф. Шахмагонов же утверждает, что «дезертир, конокрад и воришка Емелька Пугачев был агентом западноевропейских государств, с помощью которого удалось помешать победоносному шествию русских армий за Дунай»[38].

Познакомиться в классе с этим неординарным событием и его интерпретациями, проанализировать различные точки зрения и определиться в собственном отношении поможет один из предлагаемых вариантов работы:

А. Прочитав о выступлении Е. Пугачева в разных учебниках (например: Анисимов Е. В., Каменский А. Б. История современной России, 1682–1861, § 29; Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России, конец XVI – XIX вв., § 51; Преображенский А. А., Рыбаков Б. А. История Отечества, § 49; Юрганов А. А., Кацва Л. А. История России XVI–XVIII вв., § 34), составьте стереотипный план изложения и анализа этого факта.

Кратко сформулируйте пункты плана, выделите наиболее общие, повторяющиеся признаки социальных конфликтов. В подпунктах развернутого плана раскройте конкретные, особенные, единичные черты, присущие именно выступлению под предводительством Е. Пугачева.

В том случае, когда авторы разных учебников будут расходиться в сообщении фактов и их толковании, зафиксируйте эти разногласия. Чем, на Ваш взгляд, их можно объяснить?

Обобщающий вывод: все народные выступления XVI–XVIII вв. в России закончились поражением. Дает ли этот факт основание говорить об их бесполезности? Что думают по этому поводу авторы школьных учебников истории и Вы лично?

Б. Прочитав соответствующие параграфы, составьте сравнительно-обобщающую таблицу «Народные движения в России XVI–XVIII вв.». Вопросы для сопоставления однородных исторических фактов сформулируйте самостоятельно, но так, чтобы они отразили как общие закономерности, так и отличительные признаки конкретных исторических событий.

Большинство историков традиционно рассматривают выступление Е. Пугачева как крестьянскую войну. Выясните, как определяют это событие авторы школьных учебников истории, какие аргументы приводят в защиту своих суждений. Какой точки зрения на выступление под предводительством Е. Пугачева придерживаетесь Вы? Почему подобным событиям нельзя дать однозначную оценку?

В. Прочитав соответствующие параграфы и составив календарь событий, порассуждайте, как развивались бы события в России дальше, если бы выступление под предводительством Е. Пугачева оказалось успешным. Как Вы считаете, способствовал бы его успех разрушению крепостничества и ускорению развития капиталистических отношений или, наоборот, привел бы к консервации существующего строя?

Обратите внимание, что авторов школьных учебников такая проблема заинтересовала, и они высказали собственные суждения (см.: Анисимов Е. В., Каменский А. Б. История современной России, 1682–1861, с. 271; Юрганов А. А., Кацва Л. А. История России XVI–XVIII вв., с. 336). Проанализируйте их аргументы и выскажите свою точку зрения.

В качестве фронтального дополнительного задания или домашней работы возможны заполнение тематической контурной карты и составление тематического теста с выбором вариантов ответов по всем аспектам новой темы.

Отчетное задание

Составьте план-конспект комбинированного урока по теме «Древнеиндийские варны» по следующей схеме:

Тема урока, класс.

Целевая установка урока.

План изучения нового материала.

Оборудование и источники исторической информации.