Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Характеристика закономерностей и принципов обучения

Под закономерностью понимаются необходимые и устойчивые связи и отношения. Закономерность означает нечто уже установленное. Принцип отвечает за то, как закономерность может быть реализована на практике. Принципы определяют содержание, формы и методы учебной работы в соответствии с целями воспитания и закономерностями обучения. В педагогике понятие " закономерность" рассматривается как частное проявление закона, как часть по отношению к понятию " закон".

если педагогические законы, как правило, раскрывают существенные связи в педагогических системах в целом, то понятие " закономерность" используется применительно к отдельным элементам педагогической системы и сторонам педагогического процесса- " закономерности педагогичекого процесса", " закономерности обучения", " закономерности процесса воспитания".

закономерности педагогического процесса могут обуславливаться социальными условиями(характер обучения и воспитания в конкретных исторических условиях определяются потребностями общества) природой человека(формирование личности человека протекает в прямой зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей), сущностью педагогического процесса (обучение, воспитание и развитие личности неотделимы друг от друга) и т.д.

понятия " закон" и " закономерность" не противопоставляются, они отражают педагогические явления на разных уровнях обобщения и часто выстраивает лишь общую тенденцию функционирования развития педагогической системы.

На практике нужно опираться на систему педагогических принципов и правил.

педагогические принципы базируются на основе педагогических законов и закономерностей. Если закон отражает педагогическое явление на уровне сущего и отвечает на вопрос: каковы существенные связи и отношения между компонентами педагогической системы, то принцип отражает явление на уровне должного и отвечает на вопрос о том, как нужно действовать наиболее целесообразным образом в решении соответствующего класса педагогических задач

принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики.

педагогический принцип - это педагогическая теория, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач.

педагогические правила в отличии от принципов, определяют не стратегию, а тактику педагогической деятельности.

принципы обучения - это историческая и одновременно социальная категория. они совершаются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития культуры и науки в нем. впервые принципы обучения были сформулированы в 1632 году Я.А. Коменским в труде "великая дидактика"

1. принцип систематичности и последовательности.

принцип систематичности предполагает, что изложение учебного материала доводится учителем до уровня системности в сознании учащихся, а знания преподносятся учащимся не просто в определенной последовательности, а взаимосвязано.

2. принцип связи теории с практикой.

главной особенностью этого принципа является следующее: учащиеся прежде всего должны понимать значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. они должны уметь применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

3. принцип прочности в овладении знаниями.

принцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности. иными словами прочность - это не только запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память. в этом заключается главная особенность данного принципа.

4.принцип доступности

заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. в процессе обучения необходимо ориентировать учащихся, прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание.

5. принцип наглядности.

Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия.

6. принцип научности.

требует, чтобы предлагаемы учебный материал, отвечал современным достижениям науки.

7. принцип сознательности и активности.

это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе,

8. принцип индивидуального подхода к обучающимся.

индивидуальный подход заключается не только в работе с отстающими учащимися. его необходимо применять к каждому члену детского коллектива. при этом нужно учитывать, какое место в нем занимает ученик, как к нему относятся товарищи. необходимо учитывать восприимчивость к учебе.

Понятие о содержании образования. Документы, определяющие содержание образования. ФГОС 2-го поколения о совершенствовании содержания образования в школе.

Содержание образования - круг систематических знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. СО можно рассматривать как педагогически адаптированный социальный опыт, который включает в себя кроме знаний опыт творческой деятельности и социальных отношении.

Требования к содержанию школьного образования:

1. содержание образования должно быть направлено на формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Именно по этой причине в школьную программу включены не только предметы, дающие знания научных основ, но и такие дисциплины, как физкультура, музыка, труд, изобразительное искусство.

2. необходима гражданско-патриотическая и идеологическая направленность образования школьников.

3. построение материала на строго научной основе. Это значит, что школьникам для усвоения должны предлагаться только твердо устоявшиеся и проверенные научные факты.

4. Необходимо обновлять и пополнять содержание образования в соответствии с современным положением науки, политического состояния государства, социального статуса общества.

5. Содержание образования должно строиться с учетом взаимосвязей между отдельными предметами, а внутренняя структура содержания каждой дисциплины должна представлять собой систему знаний, основанную на логике, присущей той или иной науке.

6. ученики должны понимать, что все науки имеют непосредственную или косвенную связь друг с другом и составляют систематизированную совокупность, а не простой набор разрозненной информации.

Содержание процесса образования регламентируется учебными планами, программами и пособиями различных видов.

Учебные планы - это нормативные документы, содержащие перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения с указанием количества часов на каждый предмет.

Учебная программа - нормативный документ, в котором определяется СО по отдельно взятому учебному предмету, последовательность изучения тем по классам. Это основной руководящий документ для учителя.

Учебники и учебные пособия конкретизируют содержание учебных программ. Они являются одним из основных средств обучения

Введение ГОСа второго поколения предполагает широкое использование современных информационных технологий в учебном процессе.

Методологической основой ГОСа второго поколения является системно-деятельностный (компетентностный) подход. Это переход к самым современным образовательным технологиям.

Деятельностный подход определяет требования к содержанию учебных программ и обуславливает требования к организации обучения:

• - организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;

• - выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;

• - организация таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива ученика.