Учебный процесс в ВУЗе

(семинар)

Вопросы:

2.1 Организация учебного процесса в ВУЗе.

2.2 Организация аудиторных занятий:

2.2.1 Лекции.

2.2.2 Практические занятия.

2.2.3 Семинарские занятия.

2.2.4 Лабораторные занятия.

2.2.5 Консультации.

2.2.6 Курсовое и дипломное проектирование.

2.3 Организационная и самостоятельная работа студентов.

2.4 Организация экзаменационных сессий и аттестаций.

Студенческая жизнь начинается с первого курса. И потому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста.

Чтобы провести анализ уровня адаптации первокурсников, студентам необходимо ответить на следующий вопрос:

- Трудно ли Вам было привыкать к студенческой жизни?

Варианты ответа:

- Да, процесс адаптации был трудным и долгим.

- Нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим.

- Никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал себя студентом.

- Затрудняюсь ответить.

Следующее направление анализа адаптации студентов – это оценка удовлетворенности различными сторонами вузовской жизни. Студентам предлагается следующий перечень вопросов, на которые им необходимо ответить.

Удовлетворены ли Вы:	Да	Нет	Не очень
- набором и содержанием учебных дисциплин?
- организацией учебного процесса?
- качеством преподавания?
- обеспеченностью учебно-методической литературой?
- технической оснащенностью аудиторий?
- отношениями с преподавателями?

Продолжение таблицы

- отношениями в группе?
- бытовыми условиями в вузе?
- бытовыми условиями в общежитии?
- условиями питания в вузе?
- условиями для полноценного досуга?
- организацией массовых мероприятий в вузе?
- возможностями заниматься спортом?
- возможностями для художественного творчества?

АДАПТАЦИОННЫЙ ТРЕНИНГ

Основные принципы реализации адаптационного тренинга:

1. Принцип самораскрытия

Суть принципа заключается в том, чтобы при проведении занятия каждый студент имел возможность показать не только образцы заученного поведения, которые навязаны социальными ролями, а мог выразить свои истинные мысли, чувства, переживания, возникавшие в адаптационный период.

2. Принцип доброжелательности

Предполагает теплоту и дружеские взаимоотношения участников тренинга, исключает проявления неприязни, агрессии.

3. Принцип психокоррекционного эффекта

Заключается в помощи студенту как личности в преодолении комплексов, всевозможных страхов, неверных представлений о самом себе, преподавателях, дидактической ситуации вуза, профессионально-педагогической деятельности, завышенной или заниженной самооценки, застенчивости в общении с большой аудиторией.

4. Принцип добровольной активности

В выполнении упражнений на занятии принимают участие все члены группы. Но это осуществляется не за счет давления и принуждения, а путем поощрения студентов.

5. Принцип индивидуального подхода

При проведении занятия необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности студентов (опыт адаптации, темперамент, уровень развития контактности и организаторских способностей, самооценку, мотивы выбора профессии, уровень тревожности, показатели самочувствия, настроения и активности и др.).

Упражнение 1. Самопрезентация студента воображаемой аудитории

Вообразите, что вы находитесь в актовом зале на пресс-конференции для первокурсников и выступаете в роли студентов, имеющих успешный опыт адаптации. Пресс-конференция начинается с представления каждого из вас. Подумайте, как бы вы хотели, чтобы вас представили студентам первого года обучения. Озвучьте свой вариант самопрезентации.

Упражнение 2. Я – успешный в адаптации студент

Перенесемся мысленно в прошлое: первые месяцы обучения в вузе. Опишите себя как студента с успешным поведением в ситуациях учебно-профессиональной деятельности, общении со сверстниками и преподавателями, в решении вопросов быта.

Групповое обсуждение: «Что объединяет всех успешных студентов в плане адаптации к вузу и будущей педагогической деятельности?»

Упражнение 3. Я – студент, преодолевший трудности в адаптации к вузу и профессиональной деятельности

Обратимся мысленно к прошлому: первому году обучения в вузе. Опишите трудности, с которыми вы столкнулись в период адаптации, причины, на ваш взгляд, спровоцировавшие их.

Групповое обсуждение вопросов:

1. В чем особенности трудностей студентов первого года обучения в адаптационный период (общих, характерных для всех студентов; индивидуальных, свойственных конкретному студенту)?

2. Какие из них можно избежать?

3. С помощью каких средств этого можно достичь?

Упражнение 4. Меня спрашивают…

В процессе проведения занятия студенты первого года обучения обращаются с вопросами к студентам старших курсов, имеющим успешный опыт адаптации.

Затем происходит обмен ролями. В роли опрашиваемых выступят студенты-первокурсники.

ПАСПОРТ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Год рождения

Пол

Жилищные условия (условия проживания на период обучения в учебном заведении)

Сведения о родителях

Ф.И.О. отца ____________________________________

Ф.И.О. матери __________________________________

Год рождения

Образование

Профессия

Состав семьи

Взаимоотношения в семье

Состояние здоровья родителей

ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПЕРВОКУРСНИКА

(НА МОМЕНТ ПОСТУПЛЕНИЯ В УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ)

Наличие хронических заболеваний

Наблюдаемые физиологические особенности

Физиологическая сопротивляемость стрессу

ДАННЫЕ ДЛЯ ПЕРВИЧНОГО ПРОГНОЗА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Психологические особенности темперамента

Экстраверсия

Темп психических реакций

Активность

Мотивы выбора профессии

Средний балл аттестата (свидетельства об окончании базовой школы)

РЕЗУЛЬТАТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКА

Внеучебные интересы

Предпочтения

Контактность

Организаторские способности

Самооценка и самокритичность

Личностная тревожность

ПОКАЗАТЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

Успеваемость

(в начале первого года обучения)

(в середине первого семестра)

(в конце первого семестра)

(в конце первого года обучения)

Самоэффективность в учебной деятельности

(в начале первого года обучения)

(в середине первого семестра)

(в конце первого семестра)

(в конце первого года обучения)

ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

Социометрический статус в группе

(в начале первого года обучения)

(в середине первого семестра)

(в конце первого семестра)

(в конце первого года обучения)

Удовлетворенность во взаимоотношениях в группе

(в начале первого года обучения)

(в середине первого семестра)

(в конце первого семестра)

(в конце первого года обучения) х

Тревожность, обусловленная проблемами и страхами в отношениях со сверстниками

(в начале первого года обучения)

(в середине первого семестра)

(в конце первого семестра)

(в конце первого года обучения)

Тревожность, обусловленная проблемами и страхами в отношениях с преподавателями

(в начале первого года обучения)

(в середине первого семестра)

(в конце первого семестра)

(в конце первого года обучения)

Тема