Понятие об орфограмме. Виды орфограмм. Условия формирования орфографических навыков

В начальной школе закладываются основы грамотного письма. Современное письмо состоит из трех частей:

- Алфавит – совокупность букв русского языка

- Графика – определяет правила употребления букв, но не обеспечивает единообразного написания слов.

- Орфография – выбор написания из числа вариантов. В лингвистике различают 5 разделов орфографии: передача буквами фонемного состава слов; слитные, раздельные и дефисные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила аббревиации.

На начальной ступени обучения учащиеся имеют дела с фонетическими единицами (букварный период). Школьники учатся различать слабые и сильные позиции фонем и понимать общий закон письма.

Принципы русского языка:

Фонематический принцип – базируется на понимании фонемы, как единицы языка. Звуки, представляющие одну и туже фонему акустически могут быть различны. Свое название фонема получает по сильной позиции. Звук в сильной позиции указывает на фонему, которой он принадлежит. Поэтому, обозначая звук в сильной позиции, пишущий сразу идет от уже известной фонемы к букве. Он действует по правилам графики. Например: ударный гласный «а» после твердого согласного обозначают буквой «а» (та), после мягкого согласного - буквой «я» (тя). Фонематический принцип позволяет формировать орфографическое действие и устанавливать связи между отдельными правилами написания. В основе русской орфографии лежат три правила правописания:

1) безударные гласные обозначаются той же буквой, что и под ударением в той же части слова (домашний–дом)

2) сомнительные согласные (звонкие, глухие) обозначаются той же буквой, что и перед гласными, а также сонорными и «в» (зуб – зубы)

3) мягкость согласного перед мягкими согласными обозначается в том случае, если при изменении слова или в родственном слове, она сохраняется перед твердыми согласными или на конце слова (зонтик – зонт)

Все правила учат проверять вариант фонемы в ее сильной позиции.

Морфологический принцип – опирается на учение о фонемах, использует в системе своих правил варианты сильных и слабых вариантов фонем. Проверка орфограмм по морфологическому принципу включает:

1) понимание значения проверяемого слова или словосочетания, без чего невозможно подобрать проверочный вариант – лексический анализ;

2) анализ морфологического состава слова (умение определить место орфограммы (в корне, суффиксе...)

3) фонематический анализ – определение слогового состава, место ударения, выделение гласных и согласных, уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных чередований и их причин;

4) грамматический анализ слова, словосочетания, определение части речи, формы слова.

Морфологический принцип считается ведущим, так как охватывает большую часть встречающихся орфограмм.

Фонетический принцип – обозначение звуков буквами (мир)

Традиционный (исторический принцип) – многие слова пишутся по традиции без проверки правилами (ванна, чемодан, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, заимствованные слова – картон, костюм)

Идеографический принцип – дифференцирующее написание – применяется, когда пишущий средствами орфографии хочет выразить какую-то мысль, разграничить омонимы (компания – группа людей, кампания – совокупность мероприятий)

Орфограмма – основная орфографическая единица, принятая в современной методике – это написание, которое не устанавливается на слух. Для успешного освоения способа проверки орфограмм определенного типа надо знать: природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно должно подчиняться; орфографическое поле, необходимое для проверки; опознавательные признаки данной орфограммы; умения, необходимые для проверки орфограмм данного типа.

Основные орфограммы:

· Безударная гласная в корне слова: отсутствие ударения; гласные о,а,и,е,; место в слове

· Звонкие и глухие согласные: парные согласные; место в слове (в конце или перед согл.)

· Непроизносимые согласные: сочетания звуков или букв (стн,здн,сн,зн и др.), место в слове

· Разделительный «ь» знак: наличие звука [j] после мягкого согласного, наличие гласных е,ё,ю,я

· Разделительный «ъ» знак: наличие звука [j] после согласного, наличие букв е,ё,ю,я; наличие гласных звуков э,а,у,о после [j]; место орфограммы (на стыке приставки оканчивающийся на согласный и корня)

· Разделительное написание предлогов, слитное написание приставок: наличие звукосочетаний, которое может оказаться предлогом или приставкой, часть речи (глагол не может иметь предлога. Предлог относится к существительному или местоимению)

· Заглавная буква в именах собственных: место в слове – первая буква, значение слова – название или имя

· Заглавная буква в предложении: место в слове – первая буква, место в предложении – первое слово

· Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу: наличие сочетаний

· Мягкий знак на конце существительных после шипящих: наличие на конце слова всегда мягких шипящих «ч» и «щ» или всегда твердых «ш» и «ж»; часть речи: имя существительное; род: мужской или женский

· Безударные окончания имен существительных: место орфограммы: в окончании; наличие в окончании безударного е-и; часть речи: имя существительное

· Правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его: наличие такого сочетания; их место: на конце слова; часть речи: имя прилагательное

· Правописание безударных личных окончаний глаголов: часть речи: глагол; место: в окончании слова; наличие знакомых окончаний ут-ют, ат-ят, отсутствие ударения; время глагола: настоящее или будущее

Орфографический навык – автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека.

С учетом характера орфограммы, орфографические навыки можно разделить на 2 группы: - Навыки формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов); - Навыки формируемые на морфолого-синтаксической основе.

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней:

1. Создание учебной ситуации, вызывающей потребность проверить орфограмму. Школьник ставит цель, осознает задачу.

2. Поиск способа выполнения действия, опора на знания, на правила, на указания, на прошлый опыт

3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действий по этапам

4. Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану, поэтапно

5. Повторное, многократное выполнение действий по плану, по алгоритму в измененных условиях, с постепенным свертыванием алгоритма

6. Появление автоматизации безошибочного письма, постепенный отказ от правил.

Условия формирования орфографического навыка:

1) Развитие речевого фонематического слуха;

2) Развитие орфографической зоркости;

3) Понимание языковых значений

4) Овладение умениями и простыми навыками на которых на которых основывается орфографический навык;

5) Умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить алгоритм его выполнения

6) Выполнение достаточного количества практических упражнений

7) Систематическая работа над ошибками.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков. В школе у ребенка появляется новая функция - способность слышать в слове фонему в слабой позиции и сразу проверять ее на основе аналогии, т.е. в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевых упражнений. Речевые упражнения: работа над артикуляцией звуков, развитие дикции, упражнения в словоизменении (пил – пила – пили), упражнения в словообразовании (сад – садик – садовый, садовник), выразительное чтение декламация (четкое проговаривание), проговаривание (орфоэпическое - литературное произношение, орфографическое - буквенное произношение).

Орфографическая зоркость – способность, умение обнаружить в тексте, в словах орфограмму. Создают основу успешной самопроверки (когда дети видят в слове орфограмму).