Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя

Учителями – логопедами ДОУ совместно с музыкальными руководителями разработана система взаимодействия, которая включает в себя перспективный план работы и консультаций для педагогов и родителями в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, методические разработки «Логопропевалочки».

Перспективный план взаимодействия разрабатывается по результатам обследования детей в начале учебного года и утверждается на педагогическом Совете заведующим и всеми специалистами. В плане отражается лексическая тема недели, коррекционные задачи, цели и задачи консультаций для родителей и педагогов.

В «Логопропевалочках» подобран материал фонетически и лексически доступный детям с ТНР. В структуру «Логопропевалочек» входят:

- упражнения на развитие речевого дыхания, чувства ритма;

-мелодекламация чистоговорок, пальчиковых гимнастик, потешек, стихов и речевок;

- упражнения на развитие координации речи и движения под музыку (музыкальные, физкультурные и логопедические занятия оказывают специфическое воздействии на развитие детей с ТНР в целом и имеют общую составляющую в плане выработки динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержания двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений.);

- подвижные коммуникативные и хороводные игры;

- фонопедические упражнения;

- пальчиковые гимнастики (для детей с тяжелыми нарушениями речи особо значимы упражнения по развитию движений кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильно- го анализаторов). Эти упражнения проводятся на интегрированных занятиях с использованием музыки.)

Длина стихотворных строк учитывает особенности состояния речевого дыхания детей.

Данный вид совместной деятельности помогает:

- развивать слуховое восприятие детей: восприятие звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний; совершенствование общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных), а также зрительное, тактильное восприятие, мимическую мускулатуру, дыхательную систему, артикуляционный аппарат, свойства голоса, координацию движений и нормализацию их темпа и ритма;

- формировать выразительные средства: интонацию, мимику, жесты и движения;

-обучать речевым, певческим и двигательным навыкам;

-развивать музыкальные, творческие и коммуникативные способности.

Материалы «Логопропевалочек» могут использовать музыкальные руководители как на индивидуальных и групповых занятиях, так и во время проведения досугов, праздников и развлечений, а также другие педагоги в качестве физкультминуток на занятиях. Элементы музыкально- ритмических занятий учитель-логопед и воспитатели группы включают в образовательную деятельность по коррекции недостатков в речевом развитии детей, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность с детьми на групповых коррекционных занятиях

Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физическому воспитанию:

Учителями – логопедами ДОУ совместно с воспитателями групп, медицинской сестрой и инструктором по физическому воспитанию, педагогом психологом, музыкальным руководителем разработана система взаимодействия, которая включает в себя: анализ психомоторных нарушений у детей с ТНР, перспективный план работы и консультаций для педагогов и родителей в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, методические разработки «Здоровячек», сценарии спортивных досугов.

Перспективный план взаимодействия разрабатывается по результатам анализа психомоторных нарушений детей в начале учебного года и утверждается на педагогическом совете, заведующим и всеми специалистами. В плане отражается лексическая тема недели, коррекционные задачи, цели и задачи консультаций для родителей и педагогов.

Цель совместной работы: развитие психических возможностей, выразительной, связной речи, эмоционально – личностной сферы, артикуляционного аппарата, голоса, просодической стороны речи, сенсомоторных возможностей.

Для реализации поставлен­ной цели создана комп­лексная модель коррекционно- развивающей де­ятельности специалистов, которая представляет собой целос­тную систему, включающую диагностический, профилакти­ческий и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечива­ющие высокий, надежный уровень речевого, интеллекту­ального и психического разви­тия ребенка.

Методы и приемы здоровьесберегающих технологий, применяемые специалистами, разнообразны и имеют несколько направлений: логпедическое, психолого-педаго­гическое, коррекционно-педагогическое, физкультурно-оз­доровительное, музыкальное.

Комплексный подход реализуется в методическом пособии «Здоровячек», в котором решаются следующие коррекционные задачи:

-сохранение физического и психического здоровья детей с нарушениями речи;

-нормализация двигательной активности и профилактика гиподинамии;

-коррекция недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи;

-успешная социализация детей с дефектами речи.

Разработанные комплексы упражнений носят игровой характер, имеют свой сюжет с каким-нибудь персонажем. Для выполнения упражнений используются различные пособия:

кубики, погремушки, ложки, стульчики, кепки, платочки, мячи, игрушки и т.д.

Образно-игровые движения развивают способность к импровизации, слуховое внимание, мышление, творческую фантазию, память, стимулируют собственную ре­чевую активность и общие физические качества ребенка.

Ритм стихов, песен, музы­ки в сочетании с движения­ми оказывает влияние на развитие координации, общей и мелкой моторики; формирует правильное восприятие и вос­произведение элементарного ритма; развивает речевой слух; обогащает словарный запас и служит стимулом для активи­зации экспрессивной стороны речи.

Принимая во внимание, что в группах детей с ТНР основной целью коррекционной работы является преодоление речевых нарушений в основе всех форм двигательной деятельности детей лежит принцип «логопедизации», который реализуется в подвижных играх, логоритмических упражнениях, физминутках, спортивно-досуговой деятельности с использованием речевого материала в соответствии с изучаемой лексической темой. Также на начальных этапах обучения учитель- логопед с инструктором по физическому воспитанию организовывают ознакомительно-ориентировочные действия в предметно - развивающей среде в спортивном зале. Происходит знакомство детей с оборудованием и материалами для физкультурных занятий, совместный с детьми выбор наиболее интересного оборудования для игр (мячи, кегли, сенсорная дорожка), проводятся совместные игры с мячом (с малыми группами детей). Знакомство детей с физкультурным залом. Совместное с детьми рассматривание и освоение предметной среды физкультурного зала. Организация взаимодействия детей с оборудованием для физкультурных занятий. Демонстрация детям того, что можно делать с физкультурными снарядами (прокатывание и бросание мяча, подъем на лестницу, прыжки на детском каркасном батуте). Также происходит организация пассивного участия детей в спортивных досугах старших дошкольников, а также активное участие в простых подвижных играх вместе с детьми старшего возраста (при наличии желания детей) и привлечение к занятиям в физкультурном зале родителей.

Также на всех этапах обучения учитываются следующие требования:

-возможность активизи­ровать самостоятельную речь ребенка (звукоподражания, звуковые комплексы, слова), накапливать и уточнять пас­сивный словарь по всем лек­сическим темам;

-способность развивать понимание и использование пространственных отноше­ний, выраженных с помощью предлогов и наречий;

-умение выполнять 2—3 сложные инструкции.