Лексические нарушения

Дети с моторной алалией понимают значение большин­ства слов, составляющих пассивный и активный словарь их сверстников. Они, как правило, без ошибок соотносят услышанные слова с соответ­ствующими картинками и по этому показателю приближаются к норме. Однако у моторных алаликов наблюдается резкое расхождение между достаточным пониманием значения слов и возможностью их называния вследствие неустойчивости звуковых образов слов (при достаточных сенсомоторных предпосылках), трудностей воспроизведения слогового ряда.

Именно неустойчивостью звуковых образов слов, трудностью их припоминания и удержания слогового ряда объясняются в первую очередь специфические особенности словаря детей с моторной ала­лией. Бедность активного словаря детей проявляется в неумении от­бирать из словарного запаса и правильно употреблять в речи знакомые слова. Типичным является такой вид нарушений, когда один и тот же предмет в определенных ситуациях называется по-разному.

Для детей с экспрессивной алалией показательно сущест­венное расхождение между количественным составом пассив­ного и активного словаря: как в обыденной жизни, так и в спе­циально созданных экспериментальных условиях дети пони­мают значения всех или большинства слов, доступных для их возраста, но не могут найти многих слов при их актуализации в экспрессивной речи или допускают своеобразные ошибки (см. в разделе «Механизм»).

Дети лучше актуализируют слова, относящиеся к знамена­тельным частям речи (слова-детонаторы), и хуже —- относя­щиеся к служебным (слова-форматоры). Среди слов-детонаторов лучше актуализируются слова с «предметными» значениями и хуже со значениями действия, состояния, процесса, качества, признака и т.д.; вместе с тем трудны в актуализации многие слова, которые выражают обобщающие и абстрактные понятия. Среди слов-форматоров дети с алалией, как правило, употреб­ляют только самые простые предлоги, союзы, частицы и проч. Традиционно это объясняется отсутствием у слов-форматоров лексических).

Следует подчеркнуть, что большинство типических для де­тей с алалией лексических нарушений связано не с понятиями, стоящими за словом, а с процессом поиска слова. Дети, как пра­вило, обладают должными понятиями, но затрудняются в поис­ке слов для выражения понятий

Нарушения актуализации слов вызывают разные формы ошибок: отсутствие слов (слова не называются), их замены. аномальные слова и бленды.

Замены преимущественно вербальные и чаще всего возни­кают из-за неверного выбора семантических признаков слова:

труба -> дым; ружье —» пистолет; помидоры -> огурец; подушка -» одеяло; кастрюля —> чай.

Нередко вместо обозначения объекта одним словом дается словесное описание:

щетка —> зубы чистить; щит —» чтобы не убили; лампоч­ка — > такая горит;.плита —> включают газ; юла —> игрушка кручистая.

Производятся (чаще детьми с тяжелой степенью наруше­ния языковой системы) замены слов звукоподражаниями:

яйцо -> ко-ко; звонок -> дзътъ; коза —> ме; лягушка —> ква; чистит -*> [ш]; клюв -> чик-чик-чик (т.е. им клюют); трам­вай -> динь-динъ.

Отмечаются замены слов мимико-жестикуляторной речью, которая многими детьми с алалией используется очень широко:

ресницы ~^> вот такие (ребенок показывает у себя); пото­лок —>■ там (показывает наверх); коленка -> (показывает на свою коленку); топор -* (показ движений при рубке); лимон —» (мимика дискомфортного состояния).

Некоторые дети производят замену слов аномальными словами, причем такие замены бывают не только у детей с тя­желой степенью нарушения языковой системы, но и у относи­тельно хорошо говорящих; возможно, что у последних такие замены являются своеобразной компенсацией расстройства актуализации слов.

Примеры: перышки —> узыры; холодильник —> ката; пото­лок — > ляпля; озеро -> друнбы; ресницы -> бамабом; ящерица —> бутрд,

Относительно редко и у небольшого количества детей об­разуются бленды: ваза —» блюдце; горшочек —> маленький брьшбчек; месяц ~> маленький рущнй.

Некоторые из перечисленных форм ошибок иногда прояв­ляются в совокупности, например, замена другим словом соче­тается с заменой средствами мимико-жестикуляторной речи. Вместе с тем при затруднениях в поиске слова в «развернутых» ответах детей часто последовательно проявляются разные фор­мы ошибок: например, сначала слово заменяется другим сло­вом, затем словесным описанием, звукоподражанием и т.д.