Какие типы уроков отражают специфику окружающего мира как объекта изучения?

Каждый учитель знает, что в классической дидактике выделяются следующие типы уроков:

· уроки овладения новыми знаниями, накопления фактического материала, его осмысления;

· уроки формирования и усвоения умений и навыков;

· уроки обобщения и систематизации знаний;

· уроки повторения и закрепления;

· контрольно-проверочные уроки;

· комбинированные уроки.

Вместе с тем многие ученые-педагоги и дидакты (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, А.И. Пискунов, Н.А. Сорокин и др.) неоднократно отмечали, что эта классификация не может быть признана в качестве универсальной, так как, во-первых, каждый тип урока не может наблюдаться в «чистом» виде; во-вторых, они решают в основном образовательные задачи и, в-третьих, ограничивают познавательную деятельность учащихся.

В данной лекции предлагается другая классификация типов уроков, которая построена по следующим основаниям:

а) специфика предмета Окружающий мир (интегративный характер; многообразие изучаемых объектов и явлений; личностнозначимое содержание учебного материала и др.);

б) возможности, которые создает процесс изучения окружающего мира (наблюдение, игровая и продуктивная деятельность, импровизация и моделирование);

в) особенности познания окружающего мира детьми младшего школьного возраста (привлекательность объектов природы и общества, эмоциональная окрашенность восприятия, наглядность связей и зависимостей явлений и др.);

г) психологические возможности и «пристрастия» младших школьников (ведущая деятельность, склонность к игре, потребность в экспериментировании, самостоятельности и творчестве и др.);

д) приоритетный метод обучения на уроке.