Почему комбинированный урок не может быть приоритетным при изучении окружающего мира?

За годы становления дидактики начальной школы комбинированный урок в массовой практике сформировался как приоритетная, «незыблемая» форма организации обучения младших школьников. В условиях авторитарной школы, предлагающей в основном репродуктивные методы работы, такой урок был оправдан. Действительно, перед учителем стояли следующие задачи:

– дать детям новый материал;
– закрепить его с помощью многочисленных упражнений, имеющих цель выработать определенные умения и навыки;
– проверить, как учащиеся усвоили учебный материал.

Исходя из этого строилась структура комбинированного урока: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление полученных знаний с помощью вопросов и упражнений, разъяснение домашнего задания. Таким образом, учитель не мог установить четкого взаимодействия между спецификой материала, изучаемого на данном этапе обучения, и основными методами, наиболее целесообразными для его усвоения. Например, многие темы «Окружающего мира», как правило, изучаются на вербальном уровне, хотя целесообразно использовать такую форму организации обучения, как экскурсия или практическая (лабораторная) работа («Водоемы», «Сезонные изменения в природе», «Свойства воды» и др.).

Результаты многих психолого-педагогических исследований говорят о том, что комбинированный урок в условиях современной начальной школы не может в полной мере обеспечить реализацию задач, которые специфичны для современного этапа начального образования. Речь, прежде всего, идет о решении задачи развития младшего школьника, реализация которой невозможна в полной мере в условиях тех форм организации, которые ограничивают свободу и самостоятельность школьника. Эта ситуация вынуждает учителя искать резервы для повышения качества учебного процесса. Что он и делает за счет дополнительного учебного содержания, «эквилибристики» методов и средств обучения.

Учет специфики изучаемого предмета – важнейшее условие выбора типа урока. Для изучения окружающего мира комбинированный урок представляет особую опасность, потому что приучает младшего школьника к формализованным методам получения информации о среде обитания: чтение, объяснение учителя, рассматривание иллюстраций и др. При всей важности этих методов обучения они не могут быть приоритетными на уроках окружающего мира. Этот предмет должен обеспечить в особой мере развитие познавательных способностей детей, формирование умений наблюдать, сравнивать, экспериментировать, делать выводы, обобщать и др.

Кроме этого, классификация уроков окружающего мира – явление динамичное: у учителя всегда должна быть возможность преобразовать один тип урока в другие в зависимости от конкретного учебного материала, этапа обучения, степени готовности учащихся к той или иной деятельности и конкретной педагогической ситуации.

Немаловажной представляется и готовность учителя к выбору средств обучения, которые обеспечивают возможность организовать уроки разного типа. Это обстоятельство было одной из концептуальных позиций авторского коллектива УМК «Начальная школа ХХI века». Работая по учебникам «Окружающий мир», учитель может предусмотреть разные формы организации учебной работы школьников. Комбинированный урок не отвергается авторами этих средств обучения, но его место в учебном процессе несколько изменено. Он используется прежде всего на итоговом этапе изучения темы.