Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
В заключение, учитывая основную направленность данной книги, предназначенной в первую очередь студентам, приведем некоторые советы, касающиеся подготовки курсовых и дипломных работ по педагогике. Они заимствованы из книги Е. В. Бережновой, в которой излагаются требования к курсовым и дипломным работам (см. список рекомендуемой литературы).
В процессе познания, кто бы его ни осуществлял, действуют общие закономерности, и студенческая работа по замыслу, по логике и средствам проведения аналогична научной работе любого исследователя (отличаются они масштабностью, широтой охвата эмпирического материала, глубиной анализа и, разумеется, объемом). Дипломная работа, конечно, не диссертация, и студент нуждается в неизмеримо большей помощи руководителя, чем тот, кто занимается, например, научной работой в системе подготовки специалистов высшей квалификации. Есть различия также между курсовой и дипломной работами, хотя они имеют много общего.
В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными исследовательскими умениями. С этой целью будущим педагогам необходимо:
– научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.;
– изучить определенный минимум литературы по теме и уметь записать нужную информацию;
– грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;
– проанализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);
– выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.
Конкретная тематика студенческих работ должна отвечать следующим требованиям:
– соответствовать задачам подготовки специалистов;
– учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
– приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и сотрудники кафедры педагогики в целом;
– учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;
– разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.
По содержанию между курсовой и дипломной работой, как правило, должна существовать связь: дипломная работа становится дальнейшим развитием курсовой путем углубления и детализации проблемы. Однако чисто механически, дословно, включать курсовую работу в дипломную нельзя. Основные выводы курсовой могут служить исходным материалом для творческой разработки проблематики дипломной работы.
План действий по выполнению дипломной работы можно представить следующим образом.
(В качестве примера в табл. 4 рассматривается тема индивидуализации обучения английскому языку.)
Таблица 4
Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
Методологическая | Вид работы | ||
характеристика | курсовая | дипломная | |
Тема | Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка | Способы осуществления личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения иностранному языку (на материале преподавания английского языка) | |
Объект | Процесс обучения английскому языку с использованием индивидуального подхода к учащимся | Процесс личностно ориентированного обучения иностранному языку | |
Предмет | Индивидуализация как средство повышения эффективности процесса обучения английскому языку | Индивидуальные формы работы учителя с учащимися как способ реализации принципов личностно ориентированного обучения. (Возможно сформулировать предмет иначе, например: «Границы применения учителем индивидуальных форм работы с учащимися как способа осуществления личностно ориентированного обучения») | |
1. Выбор одного из направлений курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы дипломной работы.
2. Составление списка литературы по теме исследования.
3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.
4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.
5. Составление плана работы.
6. Обоснование актуальности темы с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т.д.).
7. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.
8. Написание раздела «Анализ литературы по теме исследования», в котором представлены:
а) история исследуемой проблемы (идеи, вопроса);
б) общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования;
в) дидактические положения*;,
г) методические положения;
д) психологические положения.
* Курсивом выделены пункты, которые могут быть включены в структуру работы.
9. Написание раздела: «Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования».
10. Разработка различных способов решения выделенной проблемы.
11. Определение оптимального пути разрешения проблемы.
12. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование; разработка методики; подготовка оборудования; разработка планов-конспектов уроков, воспитательных дел, дидактических тестов и т.д.).
13. Констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.
14. Анализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем иллюстраций, формулирование выводов.
15. Написание раздела «Констатирующий эксперимент».
16. Обучающий эксперимент с целью проверки предположения.
17. Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.).
19. Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т.д.).
20. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента.
21. Написание раздела «Опытно-экспериментальная работа», в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.
22. Повторное проведение обучающего эксперимента (если возникает необходимость).
23. Компоновка подготовленных текстов в главы.
24. Написание выводов к главам.
25. Составление заключения.
26. Составление списка литературы.
27. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т.д.).
28. Уточнение оглавления дипломной работы.
29. Оформление титульного листа.
Существенным отличием курсовой работы от дипломной, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно-экспериментальной работы. Для выполнения курсовой студент может ограничиться констатирующим экспериментом. Для его осуществления он использует методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интервьюирование, беседу), наблюдение и др.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Зачем нужно знать методологию?
2. Что изучает методология?
3. Каковы уровни методологии?
4. Определите различие между методологической культурой ученого и педагога-практика.
5. Назовите основные формы отражения действительности в общественном сознании.
6. Укажите различия между научным и художественно-образным отражением педагогической действительности.
7. Укажите различия между научным и стихийно-эмпирическим познанием.
8. Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики.
9. Чем различаются научная проблема и практическая задача?
10. Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и его предметом.
11. Каково главное требование к педагогической гипотезе и формулированию защищаемых положений?
12. Назовите принципиальное различие между описанием новизны результатов проведенного исследования, с одной стороны, и определением его значения для науки – с другой.
13. Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы.
14. Должна ли модель того или иного педагогического объекта, например урока, полностью соответствовать реальному объекту? Аргументируйте свой ответ.
15. В каких случаях конструирование математических моделей педагогических объектов, связанное с применением математических методов, возможно и полезно, а в каких – нецелесообразно?
16. Объясните функции теоретических и нормативных моделей изучаемых объектов в прикладных педагогических исследованиях.
17. Охарактеризуйте основные требования к курсовым и дипломным работам студентов педвуза и этапы их выполнения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. – 2001. – № 4.
2. Герасимов И.Г. Научное исследование. – М., 1972.
3. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.
4. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. – М., 1973.
5. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. – М., 1973.
6. Коршунова Н.Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании. – М., 1990.
7. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). – М., 1977.
8. Кузин Ф.А. Методика написания диссертации, правила оформления и порядок защиты: Дис.... канд. пед. наук. – М., 1998.
9. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки: Философия, методология, наука. – М.,1972.
10. Митрофанов Б.С. Методологическая деятельность и системная организация науки // Системный метод и современная наука. – Новосибирск, 1983.
11. Наушабаева С. Гипотеза как средство развития дидактического знания: Дис.... канд. пед. наук. – М., 1987.
12. Новиков A.M. Методология образования. – М., 2002.
13. Новикова Т. В. Условия готовности результатов педагогических исследований к реализации их в школьной практике. – М., 1976.
14. Петров Ю.А. Логика и методология научного познания // Вестник Московского университета. Серия 7, Философия. – 1987. – № 2.
15. Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. – СПб., 1995.
16. Душкин Л. С. Соч.: В 3 т. – М., 1985. – Т. 1.
17. Ракитов А.И. Анатомия научного знания. – М., 1969.
18. Розов М.А., Розова С.С. К вопросу о природе методологической деятельности // Методологические проблемы науки. – Новосибирск, 1974. – Вып. 2.
19. Садовский В.Н. Проблемы методологии дедуктивных теорий // Вопросы философии. – 1963. – № 3.
20. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. – М., 1989.
21. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. – М., 1984.
22. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978.
23. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М., 2001.
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 432 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!