Тест промежуточного контроля

1. Воспитание как педагогическое явление – это…

а) целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка

б) формирование политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями

в) целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении

г) воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоничное развитие человека.

2. Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерность,

движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы?

а) да

б) нет

3. В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил...

а) Л.Н.Толстой

б) К.Д.Ушинский

в) А.С.Макаренко

г) С.Т. Шацкий

4. Сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития исследует наука...

а) дидактика

б) педагогика

в) психология

г) физиология

5. Планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду, называется...

а) образованием

б) обучением

в) воспитанием

г) развитием

6. Верно ли утверждение: воспитание как общественное явление – это сложный социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами?

а) да

б) нет

7. Один из основных факторов развития личности - это...

а) развитие

б) воспитание

в) средства массовой информации

г) конфликт

8. Направленность личности включает в себя …

а) мотивы

б) убеждения

в) темперамент

г) волю

9. Цель, содержание и направление воспитания обусловлены …

а) социальным заказом общества

б) представлениями прогрессивно мыслящих людей

в) состоянием научного знания

г) личностными качествами педагога

10. Одно из философско-педагогических понятий, характеризующих особенность современного воспитания - это …

а) гуманизм

б) целостность

в) фундаментальность

г) вариативность

11. Какому социальному институту принадлежит одна из ведущих ролей в осуществлении воспитания личности?

а) семье

б) общепринятым социальным нормам, традициям

в) государственным и общественным учреждениям и организациям

г) СМИ

12. Компонентами педагогической системы являются...

а) цель

б) содержание

в) воспитанник, воспитатель

г) оценка

13. Верно ли утверждение: воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса?

а) да

б) нет

14. Методы воспитания делятся на...

а) основные

б) вспомогательные

в) коллективные

г) индивидуальные

15. Метод убеждения относится к...

а) методам формирования сознания

б) методам формирования поведения

в) методам педагогического стимулирования

г) методам наказания

16. К методу формирования поведения относятся...

а) инструктаж

б) упражнение

в) внушение

г) беседа

17. Основными формами метода убеждения являются...

а) беседа

б) рассказ

в) самовнушение

г) комментированное чтение

18Главными функциями классного руководителя являются...

а) системно-организующая

б) диагностирующая

в) коммуникативная

г) обучающая

19. Выбор методов воспитания зависит от…

а) цели воспитания

б) директора школы

в) принципов обучения и воспитания

г) отдельных учебных дисциплин

20. Ведущими задачами педагога-воспитателя являются...

а) определение воспитывающей среды

б) выявление уровня воспитанности личности и коллектива

в) обеспечение инновационных подходов к организации воспитательного процесса

г) создание программы обучения учащихся

Вопросы к зачёту

1. Общее понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Проблемы современной дидактики.

2. Методы обучения. Основные классификации методов обучения Условия выбора учителем методов обучения при взаимодействии с учащимися с ОВЗ.

3. Понятие и сущность процесса обучения как системы. Закономерности обучения Структура процесса обучения, его логика. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.

4. Методы организации и осуществления познавательной деятельности учащихся. Их особенности при работе с детьми с ОВЗ.

5. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

6. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

7. Средства обучения: понятие, функции, проблема классификации. Условия выбора средств обучения детей с ОВЗ.

8. Возрастные, индивидуальные особенности учащихся с ОВЗ и их влияние на характер и организацию учебной деятельности.

9. Теория индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

10. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы обучения. Выбор форм работы с детьми с ОВЗ.

11. Классно-урочная форма обучения. Современный урок, структура, типы, пути совершенствования.

12. Основные положения теории проблемного обучения (И. А. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов)

13. Теория обучения Л. Занкова

14. Теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.)

15. Теория оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский).

16. Зарубежные и отечественные теории программированного обучения.

17. Теории организации содержания образования. Сущность современной концепции содержания образования.

18. Образовательная диагностика и контроль.

19. Характеристика инновационных дидактических систем. Типы и виды педагогической диагностики. Особенности педагогической диагностики учащихся с ОВЗ.

20. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая вариативная и дополнительная составляющие.

21. Создание ситуации успеха в обучении учащихся с ОВЗ. Дополнительное образование и самообразование учащихся с ОВЗ..

22. Теории содержания образования. Сущность современной концепции содержания образования.

23. Понятие об инновациях в образовании. Современные образовательные учреждения. Авторские школы.

24. Виды и типы обучения. Особенности деятельности учителя и учащегося в различных видах обучения с детьми с ОВЗ.

25. Зарубежные дидактические теории.

26. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

27. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

28. Общие закономерности и принципы воспитания

29. Содержание процесса воспитания.

30. Гражданское воспитание в системе формирования базовой структуры личности.

31. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

32. Формирование эстетической культуры учащихся.

33. Воспитание физической культуры личности школьника.

34. Духовное воспитание современного школьника.

35. Базовые теории воспитания и развития личности.

36. Методы воспитания Их классификация

37. Методы формирования сознания личности. Характерные черты, формы применения. Условия эффективного использования для учащихся с ОВЗ.

38. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

39. Методы стимулирования и мотивации деятельности.

40. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

1. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания с детьми с ОВЗ.

42. Средства воспитательного процесса. Их классификация.

43. Основные функции средств воспитательного процесса: инициирования, инструментальная, психологическая. Их характеристика и особенности применения для учащихся с ОВЗ..

44. Условия оптимального выбора средств воспитания.

45. Формы воспитательного процесса Их классификация.

46. Структура и этапы развития воспитательной системы.

47. Зарубежные и отечественные гуманистические воспитательные системы.

1. Характеристика гуманистических воспитательных систем тульского региона.

Критерии оценки знаний и умений студентов на зачёте

С тудент правильно, полно, глубоко и последовательно раскрывает теоретические положения по проблемам обучения в начальной школе, иллюстрирует их примерами из опыта работы учителей и собственной практики (81-100 баллов);

обнаруживает свободное владение категориальным аппаратом; ориентируется в современных проблемах начального образования и осмысливает тенденции его развития.

С тудент достаточно полно и глубоко раскрывает теоретические положения, но допускает неточности в трактовке педагогических понятий; примеры из практической деятельности носят фрагментарный характер; современные проб­лемы дидактики недостаточно осмысливает (61-80).

С тудент допускает ошибки при раскрытии теоретических положений по обсуждаемым вопросам, неточности в трактовке педагогических понятий; затрудняется иллюстрировать теоретические положения примерами из школьной практики; мало ориентируется в современных проблемах дидактики и тенденциях ее развития (41-60).

С тудент не раскрывает теоретические положения по обсуждаемым вопросам и не осмысливает практический опыт образовательной дея­тельности учителей; знания категориального аппарата отсутствуют; не ориентируется в современных проблемах обучения и тенденциях его развития (менее 41 балла).

Шкала БРС

Баллы, набранные студентом в течение семестра (текущий контроль)	Баллы за промежуточную аттестацию (экзамен, зачет)	Общая сумма баллов за дисциплину в семестр	Оценка (отметка) на экзамене (зачете)
11 - 70	0 - 30	81 - 100	5 (зачтено)
	0 - 30	61 - 80	4 (зачтено)
	0 - 30	41 - 60	3 (зачтено)
	0 - 30	11 - 40	2(не зачтено)
< 11	0-30	0-40	2 (не зачтено)

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) ________

№	Автор, заглавие, описание книги	Кол-во экз.	Кол. на одного студ.	Место нахождения книги
Основная литература
1.	Загвязинский В.И. Педагогика (1-е изд.) учебник. – М.: Академия, 2011. - п., 352 с.		0,4	УЧЗ (3), АБУчл (7)
2.	Бордовская, Н., Реан, А. Педагогика. Учебное пособие / Н. бордовская, А. Реан. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с. http://ibooks.ru/reading.php?productid=21761	-		ЭБС
3.	Пидкасистый П.И. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. (1-е изд.) учебник. – М.: Ака-демия, 2010.-512 с.			АБУчл (267)
4.	Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — 10-е изд. перераб. - М: Академия, 2011. — 608 с.			АБУчл (147)

а) основная литература:

1. Загвязинский В.И. Педагогика (1-е изд.) учебник. – М.: Академия, 2011. - п., 352 с.
2. Бордовская, Н., Реан, А. Педагогика. Учебное пособие / Н. бордовская, А. Реан. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.
3. Пидкасистый П.И. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. (1-е изд.) учебник. – М.: Академия, 2010.-512 с.
4. Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — 10-е изд. перераб. — М: Академия, 2011. — 608 с.

б) дополнительная литература: