Требования к этапам и срокам работы

Процесс выполнения выпускной квалификационной работы включает следующие этапы:

Этапы выполнения выпускной квалификационной работы	Примерные сроки
1. Выбор темы исследования	4 семестр (май-июнь)
2. Обзор и анализ научно-методической литературы	5 семестр (сентябрь-декабрь)
3. Проведение педагогического исследования	6-7 семестры (февраль-декабрь)
4. Статистическая обработка результатов исследования, их интерпретация, обобщение. Написание и оформление работы	8 семестр (февраль-апрель)
5. Открытая защита работы	8 семестр (июнь)

3.1. Выбор темы выпускной квалификационной работы – одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Одним из важнейших критериев правильности ее выбора является актуальность.

Под актуальностью темы исследования принято понимать степень его важности в определенный момент времени и в определенных условиях для решения конкретной проблемы.

Способы обоснования актуальности:

- по отдельным фактам выясняется состояние вопроса на практике;

- анализируются данные специальных исследований выполненных самим автором или другими учеными;

- выражаются причины порождающие результат;

- анализируются тенденции развития практики и ее нужды;

- выявляются и обосновываются потребности развития практики и теории.

Правильному выбору темы выпускной квалификационной работы, ее успешному выполнению способствует объективная оценка возможностей исследователя, опыт НИР, а также наличие соответствующей материально-технической и экспериментальной базы для проведения исследований.

3.2. Определение объекта и предмета исследования. Объектом педагогической науки, к которой относится и сфера безопасности жизнедеятельности, является учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий, тренировочный процессы. Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы в детском саду, школе, вузе, центре дополнительного образования, клубах военно- и спортивно-патриотического воспитания и т.д. Объект исследования должен формулироваться так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта. Таким образом, объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Например, объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках ОБЖ в старших классах общеобразовательной школы, предмет исследования – технология развивающего обучения как средство повышения учебно-познавательной мотивации учащихся, средство обеспечения качественного образования и творческого, интеллектуального развития личности школьника. В этом случае тема исследования может быть сформулирована как «Применение элементов развивающего обучения на уроках ОБЖ в старших классах общеобразовательной школы».

3.3. Определение цели и задач исследования. Исходя из названия выпускной квалификационной работы (курсовой), ее объекта и предмета, определяется цель и задачи исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая конечный результат, к которому стремится исследователь (например: апробирование приемов и методов технологии развивающего обучения на уроках ОБЖ в старших классах).

Определив цель ВКР, необходимо сформулировать задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной цели, решения проблемы, проверки сформулированной гипотезы исследования. Задач может быть 2–4, они должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, формулировка каждой задачи начинается с глаголов: «Изучить...», «Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...» и т.п.

3.4. Выдвижение рабочей гипотезы. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т.е. предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления. Рабочая гипотеза представляет собой логически обоснованное предположение о том, что будет выявлено или раскрыто в результате исследования, какой эффект может быть получен на основе результатов. Гипотеза должна нести вероятностный характер, т.е. содержать допущения, которые могут подтвердиться или не подтвердится в результате исследования.

Источниками гипотезы могут стать обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий.

При разработке гипотезы необходимо учитывать следующее:

– гипотеза не должна противоречить установленным ранее научным фактам;

– гипотеза не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

– гипотеза должна быть проверяемой при данном уровне знаний и возможностей.

3.5. Выбор методов исследования. Выбор научных методов для достижения поставленной цели является важным и ответственным этапом исследования, успех которого во многом определяется правильностью и обоснованностью применения современных методов, порядка и последовательности их использования при решении конкретных задач выбранной темы.

Современные методы исследования, применяемые в процессе выполнения выпускной квалификационной работы принято различать на:

1) теоретические (теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, логический, моделирования, прогнозирования и др.);

2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, собеседование, интервьюирование, метод экспертных оценок и т.д.);

3) статистические (шкалирование, хронометрирование, рейтинг и т.д.).

Несмотря на то, что область безопасности жизнедеятельности относится к педагогическим наукам, ее развитие во многом зависит от уровня развития педагогики, психологии, социологии, физиологии, биологии, математики, информатики и др. Поэтому в исследованиях по безопасности жизнедеятельности могут быть использованы различные методы исследования из разных областей науки и техники. С одной стороны, это дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связей и отношений. С другой, – обилие методов затрудняет выбор адекватных решению данных конкретных задач исследования.

В целом, выбор метода исследования определяется:

– целью исследования;

– характером решаемых задач;

– материально-технической базой;

– квалификацией, знаниями и опытом исследователя.

Каждый метод исследования должен соответствовать следующим требованиям:

1. Данные, получаемые с помощью какого-либо метода, должны быть точными и адекватными изучаемому явлению.

2. Метод должен быть простым и доступным, с высокой надежностью, достоверностью и воспроизводимостью результатов.

3. Во время исследования должна быть обеспечена безопасность жизни как испытуемого, так и исследователя.

4. Метод должен быть доступным с точки зрения этики и гуманности.

5. Метод должен быть по возможности экономичным.

В связи с тем, что ни один из методов не является абсолютным и универсальным, для исследования подбирается их совокупность.

В практике проведения исследований теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности, наибольшее распространение получили следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Беседа, интервью и анкетирование.

4. Контрольные испытания (тестирование).

5. Хронометрирование.

6. Экспертное оценивание.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.