Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Математическое развитие детей в конкретном образовательном учреждении (детский сад, группы развития, группы дополнительного образования, прогимназия и т. д.) проектируется на основе концепции дошкольного учреждения, целей и задач развития детей, данных диагностики, прогнозируемых результатов. Концепцией определяется соотношение предматематического и пред-логического компонентов в содержании образования. От этого соотношения зависят прогнозируемые результаты: развитие интеллектуальных способностей детей, их логического, творческого или критического мышления; формирование представлений о числах, вычислительных или комбинаторных навыках, способах преобразования объектов и т. д.
Ориентировка в современных программах развития и воспитания детей в детском саду, изучение их дает основание для выбора методики. В современные программы («Развитие», «Радуга», «Детство», «Истоки» и др.), как правило, включается то логико-математическое содержание, освоение которого способствует развитию познавательно-творческих и интеллектуальных способностей детей.
Эти программы реализуются через деятельностные личност-но-ориентированные развивающие технологии и исключают «дискретное» обучение, т. е. раздельное формирование знаний и умений с последующим закреплением (В. Оконь).
Для современных программ математического развития детей характерно следующее.
• Направленность осваиваемого детьми математического содержания на развитие их познавательно-творческих способностей
и в аспекте приобщения к человеческой культуре. Дети осваивают разнообразие геометрических форм, количественных, пространственно-временных отношений объектов окружающего их мира во взаимосвязи. Овладевают способами самостоятельного познания: сравнением, измерением, преобразованием, счетом и др. Это создает условия для их социализации, вхождения в мир человеческой культуры. Обучение детей строится на основе включения активных форм и методов и реализуется как на специально организованных занятиях (через развивающие и игровые ситуации), так и в самостоятельной и совместной деятельности со взрослыми (в играх, экспериментировании, игровых тренингах, упражнениях в рабочих тетрадях, учебно-игровых книгах и т. д.). Используются те технологии развития математических представлений у детей, которые реализуют воспитательную, развивающую направленность обучения и «прежде всего активность обучающегося» (В. А. Ситаров, 2002). Это технологии поисково-исследовательской деятельности и экспериментирования, познания и оценки ребенком величин, множеств, пространства и времени на основе выделения отношений, зависимостей и закономерностей. В силу этого современные технологии определяются как проблемно-игровые. Развитие детей зависит от созданных педагогических условий и психологической комфортности, при которых обеспечивается единство познавательно-творческого и личностного развития ребенка. Необходимо стимулирование проявлений субъектно-сти ребенка (самостоятельности, инициативности, творческих начал, рефлексии) в играх, упражнениях, игровых обучающих ситуациях (В. И. Слободчиков). Важнейшее условие развития прежде всего заключается в организации обогащенной предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и материалы) и положительном взаимодействии между взрослыми и воспитанниками.
Развитие и воспитание детей, их продвижение в познании математического содержания проектируется через освоение средств и способов познания.
Проектирование и конструирование процесса развития математических представлений осуществляется на диагностической основе Стимулирование познавательного, деятельностно-практиче-ского и эмоционально-ценностного развития на математическом содержании способствует накоплению детьми логико-математического опыта (Л. М. Кларина). Этот опыт является основой для свободного включения ребенка в предметную, игровую, исследовательскую деятельность: самопознание, разрешение проблемных ситуаций; решение творческих задач и их реконструирование и т. д.
Достоянием субъектного опыта ребенка становятся ориентировка в свойствах и отношениях объектов, зависимостях; умение воспринимать одно и то же явление, действие с разных позиций. Когнитивное развитие ребенка становится более совершенным.
Под математическим развитием дошкольников следует понимать позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций.
Предметом учебной дисциплины «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста» является направляемый взрослым процесс освоения ребенком математического содержания, способствующего его познавательному, личностному развитию при условии специальной организации и применения в обучении эффективных технологий развития и воспитания. Содержание, средства, методы, приемы обучения обусловлены основными закономерностями освоения детьми способов познания, простых логико-математических связей и зависимостей, преемственностью в развитии математических способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов
Авторы теории классической системы сенсорного воспитания;
Ф Фребель, М. Монтессори и др.
Создание среды, благоприятной для развития.
Внимание к интеллектуальному развитию ребенка.
Создание систем наглядных материалов.
Разработка приемов развития у детей количественных, геометрических и других представлений
Педагоги –методисты
Е. И.Тихоева, Л.В Глаголева Ф.Н. Блехер и 4р
Создание обстановки для успешного развития и воспитания детей.
Разработка игровых методов обучения и подходов к их реализации.
Конструирование содержания обучения в детском саду и подготовительных классах (в виде уроков).
Психологи 80-90-х Гт. XX в.
П.Я. Гальперин В.В., Давыдов Н. И. Непомнящая'и др.
Выяснение возможностей интенсификации и оптимизации обучения детей.
Освоение начальных математических представлений через предметные действия уравнивания и измерения. Наглядное моделирование в процессе решения арифметических задач.
Обогащение содержания обучения и развития (связи и зависимости, логические операции и т.д.).
Ученый-исследователь
А. М. Леушина (исследования 1956 г.)
Теоретическое обоснование до-числового периода обучения детей и периода развития числовых представлений.
Методика развития количественных и числовых представлений у детей.
Обучение на занятиях — основной путь освоения содержания. Деление материалов на демонстрационные и раздаточные.
Целенаправленное формирование элементарных математических представлений у детей
Авторы концепции дошкольного воспитания: В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.
-Реализация идей личностно-ориентированного подхода к развитию и воспитанию детей
-Организация совместной с ребенком деятельности развивающей направленности, самостоятельной и организованной в специально созданной предметно-игровой среде.
-Активизация детской деятельности: использование проблемных ситуаций, элементов РТВ (развитие творческого воображения), моделирования и других путей развития мыслительной деятельности детей
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, 2000
-Содержание математических представлений отнесено к познавательно-речевому направлению в развитии ребенка-дошкольника.
Недопустимость изучения в детском саду элементов программы первого класса и «формирования у детей узкопредметных знаний и умений».
-Основы математического развития состоят в обучении умению выделять признаки, сравнивать и упорядочивать, сосчитывать и присчитывать, ориентироваться в пространстве и во времени.
Резюме по первой главе
История развития учебной дисциплины «Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста» прошла
несколько этапов развития.
Для эмпирического этапа характерно появление идей о необходимости целенаправленного развития математических представлений у детей до обучения их в школе и реализация отдельных идей на практике.
W Практический этап становления учебной дисциплины: струк-
турирование учебного содержания, создание программ обуче-
ния дошкольников математике, разработка методов и приемов
развития математических представлений, требований к усло-
виям успешного освоения содержания.,
1*° Этап научного обоснования разных аспектов теории и методики: отбор содержания на основе экспериментов, осуществленный психологами (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин и др.) и педагогами (А. М. Леушина и др.); обоснование методов и приемов обучения и развития детей.
щ° Ведущим методом развития математических представлений у детей в 20—50-е гг. прошлого столетия являлась игра.
Современный этап развития учебной дисциплины представлен разнообразием актуальных подходов к математическому развитию дошкольников и отличается гуманистической направленностью развития и воспитания детей. В настоящее время имеет место тенденция к расширению содержания предматематической подготовки детей за счет включения логического, экологического и других компонентов. ^ Некоторые из современных психолого-педагогических основ теории и методики математического развития детей (положения, взгляды, системы) являются ретроинновациями по отношению к воззрениям (научным и практическим) 20—70-х гг. прошлого столетия.
Литература
Вопросы и задания для самоконтроля
© Сформулируйте обоснование к высказыванию мудреца: «Настоящее в прошлом, будущее — в настоящем».
© На основе экспериментального исследования книга под ред. Н. И. Чуприковой «Познавательная активность в системе процессов памяти» (М., 1989) авторы высказываются в защиту «лучшего сохранения в долговременной памяти результатов
непроизвольного запоминания, основанного на активной мыслительной деятельности, по сравнению с „чистым" произвольным, а также с совмещенным и смешанным запоминанием». Выберите из текста первой главы положения, подтверждающие или опровергающие эту мысль. Объясните смысл высказывания русского писателя и педагога Л. Н. Толстого: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученику учиться». Как связана эта мысль с методикой математического развития детей?
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 2777 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!