Раздел II. Психологические особенности преподавания в системе высшего профессионального образования

7. Особенности обучения в высшей школе - 8 часов (4 часа – лекции, 4 часа – практические занятия).

Модели образования. Современные тенденции преподавания. Психолого-педагогические требования к преподаванию в вузе. Функции учебного процесса в вузе. Сущность, функции, категории обучения в вузе. Вклад отечественных и зарубежных психологов в раскрытие проблем дидактики. Функции дидактики. Основные понятия психологии высшего образования: система, структура, организация, мышление, технология и др. Основные категории педагогики высшего образования: образование, обучение, воспитание, содержание образования. Цели обучения в вузе. Принципы современного обучения в высшей школе. Содержание образования. Сущность образовательного процесса. Движущие силы учебного процесса. Закономерности процесса обучения. Роль самостоятельной работы студента и его активности в процессе обучения в высшей школе. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного направлений в обучении.

8. Психологические теории обучения и развития - 12 часов (4 часа – лекции, 8 часов – практические занятия).

Содержание понятия «развитие» в психологии. Основные принципы человеческого развития: соотношение врожденного и приобретенного, стадиальность развития, согласованность и компенсация, уникальность. Психологические теории соотношения обучения и развития. Теория интеллектуального развития. Теория социального научения. Социокультурная теория Л.С.Выготского. Когнитивные подходы к обучению. Гуманистические подходы к обучению (К. Роджерс). Концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина, как теоретическое основание для анализа развивающей функции обучения. Понятие и краткая характеристика типов обучения, сформулированных в теории П.Я.Гальперина. Организация этапов интериоризации действия: мотивационный и ориентировочный этапы, этапы материализованного, внешне -, внутреннеречевого и умственного действия. Условия перехода от одного этапа к другому. Вопросы разработки теории и практики личностно-ориентированного обучения как направления, утверждающего приоритет личности, в процессе усвоения социального опыта и психического развития. Характеристика моделей личностно-ориентированного обучения. Развивающее обучение и компетентностный подход. Педагогические принципы образовательной системы.

9. Основные педагогические технологии преподавания в вузе - 12 часов (4 часа – лекции, 8 часов – практические занятия).

Понятие «педагогическая технология». Классификация педагогических технологий. Структура педагогической технологии. Учебный план и его значение для организации учебно-воспитательной работы. Структура учебного плана. Учебная программа в высшем профессиональном образовании. Способы и принципы построения учебной программы. Разработка учебной программы.

Стандарт образования. Требования к уровню подготовки педагогов, реализующих образовательные модели обучения. Сущность педагогического общения.Система педагогического общения. Стили педагогического общения.

10. Формы, методы и средства обучения в высшей школе - 12 часов (4 часа – лекции, 8 часов – практические занятия).

Виды обучения в современных высших учебных заведениях. Формы обучения в высшем профессиональном образовании. Традиционные методы обучения в вузе. Методы активного обучения. Методы и приемы активизации внимания на занятиях в вузе. Традиционные и инновационные средства обучения. Методы интерактивного обучения. Методы проблемного обучения. Методы программированного обучения. Общие принципы развивающего обучения, их реализация в конкретных обучающих программах. Интеллектуальное и личностное развитие студентов в процессе написания реферативных, курсовых и дипломных работ. Роль обучающей практики в процессе обучения в вузе. Индивидуальная помощь как стратегия педагогического взаимодействия. Психолого-педагогическое сопровождение студента вуза. Участие студентов в конференциях и других научных мероприятиях как форма обучения в вузе. Студенческое научное сообщество.

11. Методика проведения лекций в высшей школе - 8 часов (4 часа – лекции, 4 часа – практические занятия).

Методика проведения лекций. Функции лекций: информационная, ориентирующая, разъясняющая, убеждающая, воодушевляющая. Виды и приемы лекций. Особенности проведения лекции-беседы. Лекция-дискуссия как основной интерактивный вид преподавания в вузе. Методика организации и управления учебной дискуссией. Методика проведения лекции с разбором конкретных ситуаций. Лекция с применением техники обратной связи. Условия пробуждения познавательного интереса на лекции. Методические рекомендации к проведению лекций. Лекции с применением видеоматериалов, мультимедиа-проекторов: особенности нацеливания на усвоение материала. Особенности проведения лекции в техническом вузе.

12. Методика проведения практических и лабораторных занятий в вузе - 8 часов (4 часа – лекции, 4 часа – практические занятия).

Классификация видов семинарских занятий. Структура семинара. Методы обучения. Проблема методов обучения. Классификация методов обучения. Активные методы обучения: тренинги, деловая игра, «мозговой штурм» и т.д. Дидактические средства. Сущность тренинга на занятиях. Методика проведения тренинга. Анализ педагогических ситуаций.Понятие «деловая игра». Методика проведения деловых игр. Виды деловых игр. Методические рекомендации по проведению деловых игр. Методика организации и проведения лабораторной работы в вузе. Контроль знаний и умений учащихся. Функции контроля. Виды и формы контроля. Критерии оценки знаний и умений учащихся. Самостоятельная работа студента в вузе. Подготовка и написание реферативных и исследовательских работ. Умение учиться как результат учебной деятельности. Понятие о дидактических средствах. Классификация средств обучения. Использование Интернет-ресурса для преподавателей и студентов в обучении. Роль Интернет-ресурса в обучении для преподавателя. Роль Интернет-ресурса в обучении для студента.