Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Современное понимание образовательных достижений нельзя сводить к освоению предметных знаний, умений и навыков в контексте учебной дисциплины. Важно обучение школьников использованию знаний в различных ситуациях реальной жизни. При этом важно овладение школьником:
- коммуникативными умениями;
- умениями работать с информацией в виде таблиц, графиков и т.п.;
- информационными технологиями;
- умением сотрудничать и работать в группе;
- умением учиться и самосовершенствоваться;
- умением решать проблемы и др.
Показателями образовательных достижений школьников можно считать:
- учебные достижения по отдельным предметам (включая грамотность и компетентность по данному предмету);
- динамику учебных достижений;
- отношение к учебным предметам;
- ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.);
- удовлетворенность образованием;
- степень участия в образовательном процессе;
- дальнейшее образование и карьеру выпускника.
Для оценивания учебных достижений важно руководствоваться определенной их классификацией. Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nоmоs – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, имеющих иерархическое строение.
В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия (иерархически взаимосвязанная система) педагогических целей. Б. Блум разделил цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).
К иерархии когнитивных процессов относят следующие шесть категорий: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Недостатком таксономии Блума считают смешение конкретных результатов обучения (знание, понимание, применение) с мыслительными операциями, необходимыми для их достижения (анализ, синтез, оценка).
В основу отечественных разработок положен уровневый системный подход описания достижений учащихся, который позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности. В отечественной системе образования в государственных образовательных стандартах описаны требования к уровню подготовки учащихся с опорой на разработки отечественных специалистов. Эти требования берутся за основу при подготовке измерителей как традиционных (контрольные работы, экзаменационные задания), так и тестовых форм.
Требования к уровню подготовки учащихся – это описание планируемых результатов обучения, которое позволяет представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания, умения, навыки, какими качествами знаний и умений должны обладать ученики.
В отечественной педагогике выделяют три компонента требований:
- система знаний и умений (законы, понятия, даты, фактологический материал, соотношение данных, определенные умения и навыки);
- виды учебной деятельности;
- качественные характеристики.
Первый компонент требований связан с анализом содержания обучения, опирающимся на деятельностный подход к обучению, согласно которому любые его результаты проявляются в соответствующей деятельности. Описаны две структурные схемы представления содержания обучения при разработке требований к результатам обучения: морфологическая и функциональная. При морфологической схеме объекты изучения выстраиваются в иерархическую последовательность различной степени сложности в порядке их предъявления учащимся. Функциональная схема предполагает дидактический анализ содержания обучения с точки зрения отдельных элементов учебного материала в реализации учебных задач курса. Опираясь на функционально-морфологический анализ учебного материала, содержание первого компонента требований строится из морфологической структурной схемы объектов изучения и функционального описания деятельности, в которую они включены. В качестве основных функций учебного процесса рассматриваются:
- описание (описание объектов изучения, их существенных признаков, свойств, поиск связей, перечисление, упорядочивание);
- объяснение (раскрытие сущности объекта);
- преобразование действительности (умение применять усвоенные знания в реальной жизни).
Среди видов учебной деятельности по морфологическому описанию выделяют:
- специальные (предметные) умения, которые формируются в процессе изучения конкретного учебного материала;
- умения рациональной учебной деятельности (планирование учебной работы, рациональная ее организация, контроль ее выполнения);
- интеллектуальные умения (анализ и синтез, обобщение и дифференциация, абстрагирование и конкретизация, сравнение и аналогия, установление причинно-следственных связей).
По функциональному описанию выделяют следующие уровни усвоения учебной деятельности:
- репродуктивный (восприятие, осмысление, запоминание);
- продуктивный (применение знаний по образцу, решение типовых задач, объяснение);
- творческий (применение знаний в новой ситуации).
Качественными характеристиками уровня усвоения следует считать особенности усвоения знаний, т.е. здесь необходима та конкретизация требований, которая возникает в процессе подготовки контрольного материала. При этом описание качественных характеристик усвоенных знаний сводится к выделению следующих уровней:
- предметно-содержательный (полнота и системность сформированных знаний);
- содержательно-деятельностный (прочность и действенность знаний учащихся);
- содержательно-личностный (самостоятельность и оперативность при применении).
Уровень усвоения различных тем курса по стандарту не одинаков, поэтому проверка обученности должна идти с ориентацией на уровень усвоения, заданный в требованиях, например, когда описание объекта осуществляется на репродуктивном уровне, а качественная характеристика – полнота.
При этом полнота может проявляться на разных уровнях усвоения по-разному:
- на репродуктивном – как развернутое описание изученного явления или краткая, но емкая его характеристика;
- на конструктивном – как умение довести до конца решаемую по образцу задачу;
- на творческом – как достаточность знаний и умений для использования на практике при решении нестандартных (практико-ориентированных) задач, формирование устойчивых навыков работы и пр.
При анализе предметного содержания разработчики контрольно-измерительных материалов для единого государственного экзамена (КИМ ЕГЭ) конкретизировали требования к результатам обучения с учетом специфики каждого предмета.
Дата публикования: 2015-09-17; Прочитано: 684 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!