Урок письменноречевой деятельности

Класс

Тема урока: Сила бывает добрая и злая

Построение урока:

1. Беседа о письменноречевой деятельности.

2. Сюрпризы детей.

3. Образная зарисовка.

4. Обогащение и очищение речи (письменное упражнение).

5. Сюрприз учителя.

6. Наши размышления о человеческой силе.

7. Итог урока.

Ход урока:

1. Беседа о письменноречевой деятельности.

Учитель:

– Как называются наши уроки?

– Над чем мы работаем на уроках?

– Какие части мы выделили в письменной речи? (главная часть – наше творчество, а каллиграфия, орфография, пунктуация обслуживают письменную речь).

– От какого слова образовано понятие «творчество»? (от слова «творить»).

– Что значит «творить»? (создавать что-то новое, необычное, яркое).

– Люди какой профессии занимаются творчеством? (писатели, поэты, композиторы, художники; все они и многие другие творят).

– Мы тоже вместе творим наши уроки. А когда вы рассказываете, пишете о чём-то своём, вы тоже занимаетесь творчеством. У каждого из вас своё видение окружающего. Помните стихотворение «Добрый человек» (поэт Роман Сеф)?

Дети выразительно читают стихотворение:

Столяр гулял в густом лесу

Среди больших стволов.

И, улыбнувшись, он сказал:

– Как много здесь столов.

Охотник зайцев пострелял,

Пять штук за шесть минут.

И, улыбнувшись, он сказал:

– Как много дичи тут!

Шёл утром добрый человек.

Стряхнув с ветвей росу,

Он улыбнулся и сказал:

– Как хорошо в лесу!

Учитель:

– Получается, ребята, что в лесу все видели одно и то же, но высказывались по-разному, в зависимости от своего восприятия, понимания, чувствования.

(Дети в своих суждениях развивают и конкретизируют эту мысль).

2. Сюрпризы детей.

На предыдущем уроке дети слушали рассказ «Одинокий Ослик», в котором каждое слово начиналось с одной и той же буквы. Учитель предложил детям дома подумать, выбрать какую-нибудь одну букву и придумать предложения или рассказ, где каждое слово начиналось бы с этой буквы. В качестве помощи учитель посоветовал обратиться к Большому Толковому Словарю русского языка. Дети охотно отозвались на интересное задание.

Каждый сотворил в меру и силу своих возможностей и получил положительную оценку одноклассников и учителя.

Приводим некоторые творческие работы детей:

Сияло солнце. Соловей спел свою серенаду. Сердцу стало славно.

Жара

Жара жестоко жарила. Жаба жалостливо жаловалась. Жесткокрылый жук жутко жужжал: жалел жабу. Жеребёнок жадно жевал жито. Журавль журил журавлёнка. Жираф жалобно жался – жарко. Желторотый жаворонок жмурился – жаждал жизни.

Жестокая жара!

Женя

Танцы

Темнеет. Тепло. Тяжёлые тёмные тучи. Тает туман. Такая тревожная тишина. Только трепещут тенелюбивый тонкий тополь, трёхлетняя туя, терновник. Толстый телёнок топчет траву. Тявкают трусливый терьер, тощая такса.

Танцевальный турнир. Толпе танцоров тесна территория танцплощадки. Торжественно трубит талантливый трубач. Тальянка, тамбурин, тамтам, тромбон такое творят! Танцуют то танго, то тарантеллу, то твист.

Таня

3. Образная зарисовка.

Учитель:

– Я подобрала для вас маленький стишок – всего в одном предложении. Здесь вы встретите и озорные буквы, и озорные слова. Правда, стишок потребует вашей догадки, вашего напряжения, но я уверена, что вы всё поймёте и высоко оцените поэта Велимира Хлебникова, который написал его.

Внимательно послушайте стишок, подумайте, о чём он, и шепните мне на ушко.

Итак, слушайте:

С коз

Я буду писать

Сказ

О прелестной горной свободе.

Учитель:

– В чём смысл стишка? Почему с коз поэт будет писать сказ?

(по ответам детей мы даём их суммарное суждение):

Дети:

– Горные козы настолько свободолюбивы и вольны, они так резво и бесстрашно прыгают с холма на холм, с горки на горку, скачут со скалы на скалу и всё выше и выше к вершинам, что поэт засмотрелся, увлёкся, вдохновился и написал сказ о прелестной горной свободе.

Учитель:

– Спасибо за ваши мысли. А сейчас закройте глаза и ещё раз послушайте стишок; может, в вашем воображении возникнут какие-нибудь образы?

Прослушав стих, дети делятся своими воображаемыми картинами, а учитель описывает тот образ, который у него возник при чтении стишка.

Учитель:

– Ребята, у меня создалось такое впечатление, как будто слова играют, веселятся (с коз писать сказ – как красиво, правда?) и всё это устремляется ввысь – к прелестной горной свободе.

4. Обогащение и очищение речи.

Учитель предлагает детям построить воображаемое дерево родственных слов с корнем «сказ».

На доске учитель рисует контуры ветвистого дерева, под которым, как под землёй, пишет корень «сказ», а на ветках появляются родственные слова, предложенные детьми: рассказ, сказание, сказка, присказка, подсказка, пересказ, сказитель, сказочник, рассказчик, сказуемое...

Ученики уточняют значение каждого родственного слова, обращают внимание на корневую гласную «а», которая нигде не меняется.

5. Сюрприз учителя

До знакомства с новым рассказом дети вспоминают прослушанные ранее два текста: «Рассказ о неизвестном герое» (С.Я.Маршак) и «Про одну девчонку» (А.Шилов).

Учитель:

– Кого можно назвать героем?

Дети:

– Герой тот, кто хочет и делает добро другим, не думая о себе.

– Герой всегда рядом с теми, кто нуждается в помощи.

– Герой – тот, кто спасает людей, часто рискуя своей жизнью.

Учитель:

– Можно ли иметь физическую силу и считать, что ты уже герой?

Ответы детей.

Учитель:

– Настройтесь слушать рассказ. Я прочитаю его не до конца и без заглавия. Будьте внимательны.

А.Кузнецов

Силач

Дверь подъезда с треском распахнулась, и раздался пронзительный свист.

Это во двор вышел Вовка Анфилов. Он подошёл к малышам, которые лепили снежную бабу, и засмеялся:

– Разве это снежная баба? Это пугало огородное! – и с гиканьем вонзил в неё лыжную палку.

Потом схватил за воротник первоклассника Павлика:

– Говори, чего хочешь; снежную ванну принять или вверх без вертолёта взлететь? – спросил Вовка страшным голосом Карабаса-Барабаса.

– Ничего не хочу! Отпусти! – вырывался Павлик.

Вовка бросил маленького Павлика в сугроб и, подбоченившись, спросил:

– Небось, хочешь быть таким силачом, как я?

Павлик вылез из сугроба и, хмуро посмотрев на Вовку, сказал:

– Да разве ты силач?..

– А кто же?! – ухмыльнулся силач Вовка.

Вот тут-то Подсказка...

(и шепнула Вовке, кто он такой.

А вам, ребята, нужна подсказка или нет?).

Учитель:

– Как озаглавим рассказ?

– Как закончим рассказ?

Дети предлагают свои варианты названия и финала рассказа, которые сравниваются с авторской версией.

6. Наши размышления о человеческой силе.

Учитель:

– На какие же мысли нас настраивает рассказ «Силач»?

После устных детских рассуждений о человеческой силе записываются на доске и в тетрадях:

– Сила бывает добрая и злая.

– Сила бывает созидательная и разрушительная.

– Доброй силой руководит горячее сердце.

– Человек с холодным, каменным сердцем несёт разрушительную силу.

– Сила, которая управляется сердцем и разумом, приносит людям добро и счастье.

7. Итог урока.

– Что запомнилось, понравилось на уроке?

Оценки детей:

– узнали, что сила бывает добрая и злая;

– понравилось, как возникает образ горной свободы;

– стишок про коз, сказ и горную свободу;

– определяли, что же шепнула Подсказка Вовке.